提高歷史課堂教學有效性的實踐與思考

　　 摘 要：課堂教學是提高教學質量的重要方式。根據歷史新課標的要求，課堂教學必須以激發(fā)學生學習的內在動力為前提，以教會學生學會學習為目標，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，以“充分的自主學習、有效的合作學習和適當的探究學習”為基本策略，精心設計每一節(jié)課，努力提高每一堂課的教學效率。作者結合岳麓版高中《歷史》必修1的教學，談談對提高課堂教學有效性的實踐與思考。
　　 關鍵詞：歷史課堂教學；有效性
　　
　　 課堂教學是提高教學質量的重要方式，而有效性則是課堂教學永恒的追求。那么什么是課堂教學的有效性？通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學，使學生獲得發(fā)展，使其知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協調發(fā)展；在學業(yè)上，有收獲，有提高，有進步；在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；其關鍵就在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。下面，筆者結合岳麓版《歷史》必修1的教學，談談對提高課堂教學有效性的實踐與思考。
　　 一、興趣導入，使課堂有效
　　 “興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不為樂之者”等哲學性的語言，無不在強調愛好對于學生學習的重要性。因此，教師在教學過程中應努力激發(fā)學生的愛好，特別是導入新課時，畢竟一個良好的開端等于成功的一半。在實踐中，我非常重視以趣誘學、以穎導學，營造氣氛，激發(fā)學生的求知欲，從而為課堂教學的順利進行提供有力的保障。
　　 在教學第13課《太平天國運動》時，我是這樣設計的：同學們，每個人都有自己的名字，有的是父母起的，有的是祖輩起的，但不管怎樣，名字都蘊涵著長輩、家長的期望和厚愛。其實歷史事件也是有名字的，這種命名法叫做“春秋筆法”，它是由孔子首創(chuàng)的一種文章寫法，體現了作者自己的態(tài)度。例如“鴉片戰(zhàn)爭”體現了作者對這場戰(zhàn)爭的批判與否定的態(tài)度。我們今天要學習的“太平天國運動”一課，不同時期關于太平天國運動的名稱也有不同，請同學們來完成一組連線題（題略）。通過這組連線題，我們認識到：對太平天國運動的評價，不同時期有不同的評價。又如，教學第12課《鴉片戰(zhàn)爭》時，伴隨著貝多芬《命運交響曲》，引用謝晉導演的《鴉片戰(zhàn)爭》的片首字幕，導入新課：“大家可知道，百年前，我們的民族是什么樣？那是一個萬馬齊喑的年代。中國一次又一次慘遭列強的侵略與踐踏，簽訂一個又一個的不平等條約，使中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。今天，作為獨立的中國人，為了不讓歷史的悲劇重演，讓民族實現偉大的復興，我們更應去審視那段滄桑的歷史。這節(jié)課就讓我們學習、研究那段標志著悲劇開始的歷史事件——兩次鴉片戰(zhàn)爭。”無論從學生熟悉的常識導入，還是情境導入，可以說，這既調動了學生學習歷史的興趣，激發(fā)了他們的探知欲，同時也為整堂歷史課的有效教學打下了基礎。
　　 二、史論結合，有效培養(yǎng)學生的歷史史觀
　　 “史”是反映歷史本體的內容，即歷史史料。“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論。史論的結合，既有助于學生真實地、近距離地感知歷史，又有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力和學生的歷史觀。為了深化歷史教學，我做了一些探索與實踐。如教學第6課《雅典城邦的民主政治》時，關于古代希臘民主政治的實質，我引用了兩段材料：材料一：我們（政府形式）之所以稱為民主制，是因為權力不掌握在少數人手里，而是由全體人民掌握。（——伯里克利“在陣亡將士葬禮上的演說”）材料二：在雅典居民中，20萬奴隸和3.2萬異邦人是被剝奪政治、法律權力的；在16.8萬雅典人中，假定成人居半，是8.4萬人，其中婦女毫無權利，所剩的全權公民男子只有4.2萬人了，這就是說全權公民本來只是極少數，公民權對居留在雅典的外邦人來說更是遙不可及。通過材料的分析，幫助學生理解雅典民主政治的實質是建立在奴隸制基礎上的少數人的民主，是受財產、階級、性別和地域限制的，因此它具有狹隘性和一定的階級性。筆者認為，教科書本身就有豐富的資料，除此之外，在平時的教學中，可以適當地補充些相關的史料，會更好地幫助學生分析、理解知識。只要我們善于研究，善于運用，就一定會讓死的材料活起來，讓歷史課堂生動起來。
　　 三、合作探究，增加學生學習的效能感
　　 學生是學習的主體，課堂教學是否有效自然也要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效率最高。效率最高，課堂的高效性也就水到渠成了。為此，如果教師有意識地設計一些活動讓學生參與，那么枯燥的知識、深奧的道理在學生體驗中輕松掌握的同時，也會增強學生的學習效能感。如在講解第10課《鴉片戰(zhàn)爭》，為了讓學生正確評價鴉片戰(zhàn)爭，我設計了一個討論問題：有人說“鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，給我們送來了近代文明”，你是否贊成這種說法？為什么？此問題的設置不僅讓學生間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異的互補，同時也使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，形成互學、互補、互促的學習氛圍，以達到最佳的教學效果。又如在第16課《五四運動》中，為了使學生學以致用，我設置了這樣的問題讓學生探究：改革開放以來，中國取得了令世人矚目的成就，綜合國力得到提高，國際地位不斷提升，但也出現了一些不同的聲音——“中國威脅論”。有的人把中國視為一個潛在的超級大國，猜疑、歪曲、指責……2008年奧運圣火傳遞中在某些國家出現了一些不和諧音符，因而中國百姓也自發(fā)地“抵制法貨”“抵制家樂福”，請大家思考：這與1915年“抵制日貨”是否相同？你認為當時該不該“抵制日貨”呢？
　　 總之，歷史課堂有效性教學的方法還有很多，但無論怎樣，我們都要依據新課程的理念、學生的心理和學情等方面相應地調整教學策略，還要在教學實踐中不斷地去探索、研究。只有這樣，才能使學生學得輕松，使課堂充滿活力，從而真正打造高效的歷史課堂。
　　
　　參考文獻：
　　[1]教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京:北京師范大學出版