提高歷史課堂教學(xué)有效性的實踐與思考

　　 摘 要：課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。根據(jù)歷史新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力為前提，以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，以“充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)”為基本策略，精心設(shè)計每一節(jié)課，努力提高每一堂課的教學(xué)效率。作者結(jié)合岳麓版高中《歷史》必修1的教學(xué)，談?wù)剬μ岣哒n堂教學(xué)有效性的實踐與思考。
　　 關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；有效性
　　
　　 課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，而有效性則是課堂教學(xué)永恒的追求。那么什么是課堂教學(xué)的有效性？通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展，使其知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展；在學(xué)業(yè)上，有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；其關(guān)鍵就在于學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。下面，筆者結(jié)合岳麓版《歷史》必修1的教學(xué)，談?wù)剬μ岣哒n堂教學(xué)有效性的實踐與思考。
　　 一、興趣導(dǎo)入，使課堂有效
　　 “興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不為樂之者”等哲學(xué)性的語言，無不在強(qiáng)調(diào)愛好對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的愛好，特別是導(dǎo)入新課時，畢竟一個良好的開端等于成功的一半。在實踐中，我非常重視以趣誘學(xué)、以穎導(dǎo)學(xué)，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供有力的保障。
　　 在教學(xué)第13課《太平天國運動》時，我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，每個人都有自己的名字，有的是父母起的，有的是祖輩起的，但不管怎樣，名字都蘊涵著長輩、家長的期望和厚愛。其實歷史事件也是有名字的，這種命名法叫做“春秋筆法”，它是由孔子首創(chuàng)的一種文章寫法，體現(xiàn)了作者自己的態(tài)度。例如“鴉片戰(zhàn)爭”體現(xiàn)了作者對這場戰(zhàn)爭的批判與否定的態(tài)度。我們今天要學(xué)習(xí)的“太平天國運動”一課，不同時期關(guān)于太平天國運動的名稱也有不同，請同學(xué)們來完成一組連線題（題略）。通過這組連線題，我們認(rèn)識到：對太平天國運動的評價，不同時期有不同的評價。又如，教學(xué)第12課《鴉片戰(zhàn)爭》時，伴隨著貝多芬《命運交響曲》，引用謝晉導(dǎo)演的《鴉片戰(zhàn)爭》的片首字幕，導(dǎo)入新課：“大家可知道，百年前，我們的民族是什么樣？那是一個萬馬齊喑的年代。中國一次又一次慘遭列強(qiáng)的侵略與踐踏，簽訂一個又一個的不平等條約，使中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。今天，作為獨立的中國人，為了不讓歷史的悲劇重演，讓民族實現(xiàn)偉大的復(fù)興，我們更應(yīng)去審視那段滄桑的歷史。這節(jié)課就讓我們學(xué)習(xí)、研究那段標(biāo)志著悲劇開始的歷史事件——兩次鴉片戰(zhàn)爭。”無論從學(xué)生熟悉的常識導(dǎo)入，還是情境導(dǎo)入，可以說，這既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)了他們的探知欲，同時也為整堂歷史課的有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
　　 二、史論結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史史觀
　　 “史”是反映歷史本體的內(nèi)容，即歷史史料。“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論。史論的結(jié)合，既有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)生的歷史觀。為了深化歷史教學(xué)，我做了一些探索與實踐。如教學(xué)第6課《雅典城邦的民主政治》時，關(guān)于古代希臘民主政治的實質(zhì)，我引用了兩段材料：材料一：我們（政府形式）之所以稱為民主制，是因為權(quán)力不掌握在少數(shù)人手里，而是由全體人民掌握。（——伯里克利“在陣亡將士葬禮上的演說”）材料二：在雅典居民中，20萬奴隸和3.2萬異邦人是被剝奪政治、法律權(quán)力的；在16.8萬雅典人中，假定成人居半，是8.4萬人，其中婦女毫無權(quán)利，所剩的全權(quán)公民男子只有4.2萬人了，這就是說全權(quán)公民本來只是極少數(shù)，公民權(quán)對居留在雅典的外邦人來說更是遙不可及。通過材料的分析，幫助學(xué)生理解雅典民主政治的實質(zhì)是建立在奴隸制基礎(chǔ)上的少數(shù)人的民主，是受財產(chǎn)、階級、性別和地域限制的，因此它具有狹隘性和一定的階級性。筆者認(rèn)為，教科書本身就有豐富的資料，除此之外，在平時的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)匮a充些相關(guān)的史料，會更好地幫助學(xué)生分析、理解知識。只要我們善于研究，善于運用，就一定會讓死的材料活起來，讓歷史課堂生動起來。
　　 三、合作探究，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感
　　 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否有效自然也要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高。效率最高，課堂的高效性也就水到渠成了。為此，如果教師有意識地設(shè)計一些活動讓學(xué)生參與，那么枯燥的知識、深奧的道理在學(xué)生體驗中輕松掌握的同時，也會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。如在講解第10課《鴉片戰(zhàn)爭》，為了讓學(xué)生正確評價鴉片戰(zhàn)爭，我設(shè)計了一個討論問題：有人說“鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，給我們送來了近代文明”，你是否贊成這種說法？為什么？此問題的設(shè)置不僅讓學(xué)生間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異的互補，同時也使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，形成互學(xué)、互補、互促的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。又如在第16課《五四運動》中，為了使學(xué)生學(xué)以致用，我設(shè)置了這樣的問題讓學(xué)生探究：改革開放以來，中國取得了令世人矚目的成就，綜合國力得到提高，國際地位不斷提升，但也出現(xiàn)了一些不同的聲音——“中國威脅論”。有的人把中國視為一個潛在的超級大國，猜疑、歪曲、指責(zé)……2008年奧運圣火傳遞中在某些國家出現(xiàn)了一些不和諧音符，因而中國百姓也自發(fā)地“抵制法貨”“抵制家樂福”，請大家思考：這與1915年“抵制日貨”是否相同？你認(rèn)為當(dāng)時該不該“抵制日貨”呢？
　　 總之，歷史課堂有效性教學(xué)的方法還有很多，但無論怎樣，我們都要依據(jù)新課程的理念、學(xué)生的心理和學(xué)情等方面相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，還要在教學(xué)實踐中不斷地去探索、研究。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，使課堂充滿活力，從而真正打造高效的歷史課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版