小組合作學習應思考的幾個問題

　　 作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給了學生自主合作的機會，培養了學生的團體合作和競爭意識。在課堂上，我們常常看到小組討論式的合作學習。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上，討論并沒有深入到問題的實質。那么，如何組織有效的小組合作學習呢？異質分組、明確目標與責任、講究時機、留給充足的時間、培養良好習慣，成為教師在組織學生進行課堂合作學習時應深入思考的幾個問題。
　　 一、異質分組
　　 所謂異質分組是指在課堂教學中，將學生按能力、成績、性別、性格等個性特點等進行混合編組，在小組成員間形成最大限度的差異。在一個異質的學習小組中，學生會從活動過程中體會到每個人都有自己的長處，每個人也都會有自己不足。由于異質小組中不同觀點的碰撞、妥協、整合，使學生學會在實踐中從不同的角度出發去思考、解決問題。和不同的人在一起合作，可以培養和發展學生與人交往、協同工作的技能。這些技能對學生的影響遠遠地超出了學校教學的意義，它會影響學生的整個人生。同組異質，組間同質的分組方法有利于在各小組之間展開各種競賽活動，提高學習的主動性和積極性。學生可以與鄰座同學組成小組；可以進行隨機分組；可以讓學生自己挑選搭檔；可以在需要完成研究任務時，建立由共同點聯結的小組；可以依據學生選擇的任務進行分組；可以組建完成短期任務的同質小組等等。
　　 如今，我們生活在一個全球化的世界，善于與他人合作是一個人最重要的能力之一。異質分組更重要的意義還在于讓學生學會與別人分享，學會與不同的人打交道，學會與人交流的技能，學會欣賞和接受不同的事物，學會把同伴當做資源，當做共同學習和探究的伙伴，并在此基礎上產生與他們共同工作的愿望。
　　 二、明確目標與責任
　　 課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環節時，教師應幫助學生明確的提出合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。因為開展合作學習是由教師發起的，教師不是合作諸方中的一方，這種“外部發起式”的特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，而只有在學生理解了合作目標的意義的基礎上，才能使合作順利進行。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作不流于形式。這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。
　　 三、精心把握小組合作學習的時機
　　 小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此，教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下三個方面：①學生對某一問題有不同見解、意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。②在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。③在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。
　　 四、留給學生充分的探索、討論時間
　　 在進行教學時，教師要根據“合作學習”的任務、要求，提出討論的問題后，留給學生充分的討論、探索的時間，讓討論能夠真正產生出異樣的光彩。在這一點上，教師應有特別強烈的“以學生為主體”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不但會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。
　　 五、培養良好的習慣
　　 葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”合作學習既要發揮個人的作用，更要發揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養學生良好的合作學習習慣：①要培養積極參與的習慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅動下，為合作學習取得較高目標而努力。②要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。③要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。④要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。
　　 總之，小組合作學習是班級教學形式的補充和改進。實驗證明，小組合作學習活動不僅有利于發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交往的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前。這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。
　　
　　（通渭縣第三鋪學區）