優化課堂設計 合理組織技能教學

　　 摘 要：教學設計是教師對課堂教學這一動態進行預先的分析與決策。體育課堂教學日益強調學生學習的主動性和課堂教學的參與性，從而更好地獲取體育知識，掌握體育運動技能。教師要由“傳授者”變為“引導著”，引導學生學習，指導學生進行運動技能練習，從而有效地達到教學目標。
　　 關鍵詞：優化；課堂設計；技能教學
　　
　　 新課程標準實施以來，體育與健康課程堅持以“健康第一”為指導思想，重視促進學生身心全面健康發展，以學生發展為中心、重視學生的主體地位、激發和培養學生的運動興趣及終身體育意識。在傳統的體育教學中，突出的是運動技能的教學，帶有運動競技的色彩。而新課程標準要求淡化學生的運動技能教學，向快樂體育轉化。但是，忽視了運動技能的教學，必然導致學生運動技能及體能的下降。那么，如何在新課程的背景下進行學生體能的教學呢？筆者從優化課堂教學設計的角度出發，來闡述合理組織體育課堂的技能教學。
　　 備課是體育教學的首要環節，其中課堂教學的設計思路非常重要，設計是否合理，教學計劃是否貼近學生實際，是否具有針對性，關系到體育課堂教學效果的成敗。這就需要我們在體育教學設計中，更多地去了解學生的實際興趣和需要，從激發學生的興趣入手，引導學生積極參與，體驗交流。要充分體現新課程的指導思想，根據不同的教學內容，創設不同的教學環境，讓學生更好地接受知識、掌握運動技能，為終身體育打下良好的基礎。
　　 一、優化課堂教學設計，適應新課改發展要求
　　 課程標準要求教師關注學生的學習過程和方法，關注教學環境的設計、活動的設計。在此基礎上注重學生的個體差異，真正從以教材為主，轉變為以學生發展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主的教學設計。所以，在教學設計中，教師要領悟新課程的精神，并貫徹于平時的教育教學之中。例如，在快速跑教學中，新課程標準并沒有明確劃分各年級的具體教學內容，這就需要我們在教學過程中能夠根據自己所任年級的學生身體素質發展水平，確定本年級的快速跑教學的課堂教學內容，并且制訂好進度計劃和授課計劃，從而避免隨意性和盲目性。要針對具體的授課內容和授課對象的不同，創設不同的教學環境，讓學生在輕松有趣的環境下，達到教學目標。教師在具體教學時，可以選擇加速跑、變速跑等練習之外的各種有趣的游戲，來提高學生快速奔跑的能力及興趣，如追逐游戲、接力游戲。
　　 二、如何優化設計運動技能教學，提高教學效果
　　 課堂教學活動的方式是以學生為主，因此學生的運動基礎、接受能力及學習興趣，是教師應當首先考慮的問題。為更好地完成教學目標和任務，我認為，在教育教學過程中應注意以下問題。
　　 （1）以人為本，認真設計技能教學方案。“以人為本”的教學理念，就是在教育教學中以學生為主，把學生作為教學的中心主體，了解學生的實際情況，了解學生某一項運動技能的知識基礎、認知能力和動機水平，分層次進行教學設計，設計出符合學生需要的活動計劃、方式與學習進度。然后合理利用興趣激勵，讓學生明確技能教學的重要價值，優化導入設計，教師通過精心設計教學過程，適當補充與生活技能相關的教學內容，激發學生學習興趣。
　　 （2）因材施教，合理制定技能教學目標。教學目標的制定力求準確、合理。目標既要體現運動技能和運動能力，也要關注學生的情感、態度、價值觀以及思想教育的滲透。在設計教學目標時，既要讓素質好的運動水平高的學生感到合適，也要讓素質及運動基礎欠佳的學生完成起來不會吃力，這就是通常我們所說的“因材施教”，分層次教學。這需要我們教師熟知教材，把握好教材，充分挖掘教材，為技能教學目標的制定把握好一個尺度，既讓學生學得好，也要讓學生“吃”得“飽”。
　　 （3）嚴謹組織教學過程，有效調動學生課堂積極性。教學過程既是知識技能傳授過程，也是師生交流，共同發展的互動過程，在這一過程中，教師既是指導者又是參與者。在新的課程理念下，應給學生足夠的自由活動空間，讓其揚長避短，讓其個性得以發揮發展，以求得教學實效，激發學生的學習興趣。要讓學生在和諧、活躍、民主、寬松的課堂氣氛中，自主、合作、探究學習。教師要隨學生思維活動發展進程，及時合理指導、示范，激發學生思維活動的興奮點，充分發揮教師的主導作用。有些教學內容教師可以只提要求，不提方法，讓學生大膽實踐，積極討論得出結論。例如，在快速跑教學中，教師為了讓學生證明自己跑得快或者探討尋求跑得快的方法，很有可能讓學生自己去實踐練習，探尋答案，最后教師加以引導總結。這個過程，凝聚著學生對于知識的追求。所以，教師教學組織嚴謹與否關鍵是看學生參與活動的積極性和目的性。
　　 （4）優化課堂評價，提升技能教學水平。技能教學技能評價要遵循教學評價原則，努力優化提高教學評價水平，防止評價的盲目性、隨意性。要使評價成為促使學生學習運動技能的手段，成為實現技能測試與課堂教學過程緊密聯系在一起的形式，讓學生在日常的技能學習中獲得成長與發展。例如，技能教學的評價語言，技能學習的評價術語，技能學習過程中的情感、態度的體現，應重視過程性評價和終結性評價的有機結合。多進行激勵性評價，學生總是期望在評價中獲得好評，如能獲得成功，得到教師的肯定評價，會產生愉快、興奮、滿意等積極情感體驗，學習興趣提高，信心增強，又會促進他們去爭取新的成功。
　　 總之，體育課技能教學設計要豐富多彩，不能千篇一律，但必須遵循教育教學規律和人體運動規律，合理、科學地安排運動負荷與練習密度。優化課堂教學設計，改進教學手段，以素質教育為宗旨進行教學，充分發揮教師導學、導教作用，深入研究學生的認知過程，這對增強學生體質，掌握運動技術、技能，防止傷害事故，具有重要意義。
　　
　　參考文獻：
　　[1]潘紹偉.運動技能教學有效性的五個追求[J].中國學