如何合理創設初中數學教學情境的思考

　　 摘 要：教學情境是數學課堂教學的基本要素，情境創設是為了把學生引入課程學習的前奏，好的教學情景是好的課程的開始。所以，教師在課堂上要采取多種方法創設教學情境激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，這有利于學生的學習。
　　 關鍵詞：教學情景；特征；設計
　　
　　 教師為學生的學習過程設計良好的環境，這種人為設計的教學環境，我們稱之為教學情境。教學情境是數學課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情景是教學改革的重要追求。情境創設是為了把學生引入本節課學習的前奏，是教師進行教學活動預先埋下的伏筆，如果教學情境設計好了就自然而然地會把學生帶入課堂中，所以好的教學情境是好的課程的開始。
　　 一、教學情境的創設的特征
　　 （1）教學情景的創設要具有針對性。作為教學情境的材料或問題等要針對學生的實際和教學內容的特點，為實現教學目標服務。
　　 （2）教學情景的創設要具有生活性。要與學生的日常生活緊緊相連，學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，所以要多設計一些與學生生活息息相關的教學情景。
　　 （3）教學情景的創設要具有形象性。要讓學生有一定的感性認識，使學生如入其境，可見可聞，要新穎有趣，產生真切感，并促進感性認識到理性認識的轉化和升華。
　　 （4）教學情景的創設要具有學科性。數學是具有較強嚴密性和邏輯性的學科，所以要利用數學的這種特征來創設情境，利用學科自身的特點，以有利于學生學習。
　　 （5）教學情景的創設要具有問題性。問題是探究的方向與動力，所以創設的教學情景要能有效地引發學生的思考，使學生在解決問題的過程中學到更多知識。
　　 二、教學情景的設計方式
　　 （1）復習式情境。知識的發展具有一定的連續性，新知識的學習總是在原有知識的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數學知識和技能。例如：在學習“相似三角形”時，可以先引導學生復習“全等三角形”的判定方法，然后根據“相似”的定義，得出“相似三角形”的判定方法。
　　 （2）游戲活動情境。游戲符合初中學生生理和心理的特征。數學思維游戲能培養學生直接興趣，即對游戲本身的興趣，進而培養學生的間接興趣，即一種對數學經久不衰的興趣。久而久之，可以培養學生的良好思維習慣，使他們養成對數學的鉆勁和韌勁。所以，將一些數學問題改造為有趣的游戲，能大大提高數學課堂教學的效率。例如：在學習“平面直角坐標系”一節內容時，教師可先讓第四排學生戴白帽子當成平面直角坐標系的橫軸，第四列學生戴紅帽子當成縱軸，將每一位學生看成平面內的點，從而在教室里構成一個平面直角坐標系，每位同學都能說出自己的坐標。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數學途徑。
　　 （3）數學故事情境。在人類發展的歷史中，產生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事。教師在設計數學教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，這不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力。例如在學習“勾股定理”這一節時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么？從而為學習新課做好了鋪墊。
　　 （4）知識鋪墊情境。以處于學生認知結構范圍內的富有啟發性的常規問題或已知的數學事實作為鋪墊，這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發，對培養學生思維的開放性起著重要的作用。這種教學情景，常用于新知識的引入中。例如：在“平方根”一節內容中，教師可以先提問：“已知一個正方形的面積，可否求它們的邊長呢？比如9平方米、3平方米、a平方米。”前一個正方形的邊長同學們會輕而易舉地答出來，但后兩個卻不知道從何著手做了。此時，教師點出課題，指出要知道如何計算，就必須進行新的探究，學習本節的內容，從而激發了學生的學習興趣。
　　 （5）數學實驗操作情境。在數學課堂上可以通過引導學生親自操作實驗或通過現代技術手段演示，讓學生從中感悟數學知識的形成過程。這既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強了學生學習數學的主動性和有效性。例如在學習“軸對稱”的內容時，筆者先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱。這樣，同學們在理解概念時，不再是一片茫然，而是現實的，無疑增強了學生課堂學習的有效性。
　　 （6）數學建模情境。在教學時，可以精心創設需要建立數學模型式的情境，然后通過分析探究，對問題作出解答，從而培養學生善于觀察事物，發現問題和解決問題的能力。例如在學習“相似圖形”一節時，出示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖，讓學生觀察并提出問題：“這兩幅中國地圖間有什么關系？形狀又有什么特點？”通過觀察，學生則很容易認識到相似的特點。
　　 總之，為了使數學課上得既生動又有效，教學情境的創設非常重要。教學情境不但設置在引入環節中，而且貫穿于一節課的始終。因此，在課堂教學中，教學情境的創設要滿足學生的學習需求，才能使學生愛學和樂學，并促使學生積極主動地參與到教學過程中來。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳明華.數學教學實施指南[M].武漢:華中師范大學