此岸.彼岸:對新舊體育課堂教學的認識

　　 隨著新一輪體育課程改革的進行，更多更科學的體育課堂教學模式在體育課堂中加以實踐，很大程度上改變了以往體育課堂教學的弊端。在閱讀了體育課程改革的相關文獻資料以后，回想自己經歷過的體育課，感受到體育與健康課程方方面面發生了廣泛而又深刻的積極變化，主要體現在以下幾個方面。
　　 一、教師與學生主體地位的轉變
　　 體育教學的出發點和落腳點應該是為了學生更好地發展，因此，體育教學的主體應該是學生。而在以往的體育教學中，體育教師是課堂的主宰者，是體育課堂的主體，體育教師是體育知識的傳授者，學生要做的只是被動地接受所學知識，是被動接受知識的容器，老師對學生實行的是一刀切政策，不顧學生情感體驗和需要。教師是高壓管理者，不管學生是否喜歡，是否適合學生的發展，只是按照自己的教學計劃和課程設計將知識和技能一股腦地灌輸給學生。學生缺乏自主性和創新性，學生的實踐活動都是在老師的指令下完成的。在這種課堂模式下，大多數學生對待體育課的態度只是應付，不能很好地培養學生學習體育的興趣，也不利于學生養成終身體育的習慣。新一輪的體育課程改革提出“以學生發展為中心”，教師應該關注和重視每一位學生的學習情況和情感體驗，教師心中要時刻有學生，做到及時了解學生、尊重學生、相信學生、鼓勵學生，充分發展學生的態度、情感、價值觀，確保每一位學生能夠學有所得，學有所獲。
　　 二、教學活動趣味性增強
　　 在以往的教學活動中缺少趣味性，體育教師只是單方面地按照自己的想法來進行教學，備課的時候更多地備教材，不考慮學生的真正需求，體育教學只注重學生技能的發展，卻忽視了他們身心健康的發展。在以往的體育課程中，教學內容都大同小異，主要是一些跑跳的項目，用來發展學生的速度、耐力、彈跳等素質，很難激發學生的學習興趣，激勵學生的奮進精神。再加上反復循環，不推陳出新，沒有新鮮感和可塑性，學生在漫長而枯燥的練習中疲于應付，既失去了鍛煉的意義，也失去了玩樂的情緒。還有就是教師為了避免教學事故和最大限度地保證學生的安全，往往挑選那些沒有危險的項目進行教學，不能很好地激發學生的學習興趣，也不能激起學生勇于挑戰自己的信念。一旦遇到難度較大的運動項目和危險系數高的項目，能避就避，要不就是降低難度，導致學生的身體素質得不到實質性的提高，也在一定程度上影響了學生學習各項體育運動的興趣和能力，使體育教學失去了挑戰難度的魅力。新一輪的體育課程改革對體育教師提出了更高的要求，要求體育教師大膽嘗試、標新立異，使體育教師成為體育與健康課程的設計者、建設者和實施者，而不再是傳統的教書匠，教師運用自己的教學經驗，根據學生的身心發展特點，采用先進的教學手段和方法激發學生的運動興趣，使學生在愉悅的氛圍中學到運動技能。
　　 三、從重技能輕情感到重視學生情感的培養
　　 以往的體育課堂教學重視各種技能的學習，而忽視了學生的身心健康發展。體育教師只是一味地按照大綱的規定進行教學，生搬硬套地根據教材來進行教學，創新的地方幾乎不存在。由于國家的體育教學體制尚未完善，體育教師缺乏自主性，本著完成大綱的要求來制訂教學計劃和安排課的內容，對所教的學生一視同仁，給不同班級的學生講授重復的內容，很少考慮同學們的學習興趣和熱情。新一輪的體育課程改革強調以學生發展為中心，重視學生情感的培養，充分體現健身育人的價值觀，教師要不斷學習、更新、創新，通過自己獨特的教學風格引導學生學會運動知識和技能，促進學生自主學習、探究學習。同時教學過程是師生共創的、發展的、變化的，教師要靈活運用教學方法，得當處理預設情景之外的問題，關注每一位學生的行為舉止，巧妙地讓學生參與到體育課堂教學當中來，促進學生身心健康發展。
　　 四、評價方式向多元化發展
　　 在以往的體育教學中，教師的評價最主要的是期末的技能考核，忽略了學生在學習過程中付出的努力，只注重學習的結果而不重視學習的過程。不同的學生有不同的知識、技能基礎和條件，在學習各項體育運動中會有不同的結果，體育教師忽略這一主要因素，疏于根據學生的具體情況來劃分不同的學習水平，甚至是教授不同的內容，從身體和心理方面都會對學生造成不同程度的影響。教師的這種評價方法導致學生的學習積極性發生了較大的變化，體育尖子生會因為自己的成績而繼續努力爭取更好的成績，而那些資質較差或者運動能力欠缺的學生雖然很認真地上課，很努力練習，但是考試dzycvrVUE7+Ylnh1ZIF1S9awrZy7EmjjoplwAIlVKmc=成績卻不盡如人意，從而對體育課產生厭煩感，最終構成惡性循環。而新一輪的體育課程改革要求改革課程評價過分強調評價的甄別與選拔，教師與學生共同參與評價，實現評價主體的多元化，評價內容更加注重多方面的學習態度和行為表現，評價方法采用定性評價與定量評價相結合。這種多元化的評價有利于學生發現學習中遇到的問題，進而改進學習方法，促使其不斷取得進步與發展。
　　 五、整齊劃一的課堂教學組織形式一去不復返
　　 在我所經歷的體育課堂教學中，教師大多時候都是站在隊伍的前面，非常注重對課堂的控制與管理。學生常常排隊聽教師講解和示范，沒有自主性，只是聽從老師的安排“靜靜”地等待實踐。班里的學生人數多、分組少，使得每一位學生真正參與實踐活動的機會較少，有很大一部分時間都是在排隊等待……教師大多數的時間都是做講解和示范，留給同學們自主訓練的時間較少。在以往的教學過程中，教師講解示范結束后，學生開始自主練習，教師對學生的跟蹤教學很少，大多數時候都是學生自己練自己的，得不到有效指導，很多學生形成錯誤的動作。而現在的體育課上，教師臉上是面帶微笑上課的，少了幾分過于嚴肅的表情，多了幾分和藹可親的關懷，課堂教學更加民主、開放、自由，學生暢所欲言，教師與學生形成民主和諧的教學氛圍，真正把課堂還給了學生。
　　 傳統的體育教學，有很多落后于時代發展的地方。新一輪的體育課程改革已走過了十年風雨，我們一定要以發展的眼光來看問題，要根據新課程標準和新的課改方案，在實際情況允許的前提下，提倡和發揚以往體育課堂教學的優勢，同時改正傳統體育教學的不足之處，使新的課程改革加速實踐于全國的各個地方和學校。所以，作為未來的一名體育教師，我們要不斷地學習，不斷地進步，緊跟時代的步伐，將體育新課程標準一步一步完善，并且付諸實施，為國家的體育事業作出更大的貢獻！
　　
　　（作者系華東師范大學體育與健康學院研究生）