如何培養學生的創新意識和創新品質

　　 培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點，在這里，我談一下如何培養學生的創新意識和創新品質。
　　 一、要培養學生的創新意識
　　 創新精神首先表現為一種創新意識，創新意識表現為好奇心、想象力，敢于嘗試，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。這種意識在學生進行智力活動的時候隨時可見。例如，對問題的回答不滿足于課本和教師的答案，總想換個說法；對習題的演算不愿與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；對作文總想寫別人不曾寫過的題材并運用新詞匯、新句式；對小改革、小發明、小設計之類充滿熱望以及凡事愛尋根問底等。這些，都是中小學生極寶貴的創新意識的顯露。
　　 創新意識體現為面對任何傳統的說法和做法，心中自問：“從來如此便對嗎？”創新意識也是一種不安于現狀的精益求精意識。面對尚能解決問題的理論和方法，要經常自問：“是否還有更好更合理的方法？”現代電腦產品不斷更新換代，就是這一意識的應用典范。學生只有時時處處想著創新，他才會去想怎樣創新的問題。如果在他的頭腦中根本就沒有這種想法，就絕對不會去主動創新。著名歷史學家顧頡剛先生在《懷疑與學問》中首先引用古人的話：“學者先要會疑”（程頤語）“學則須疑”（張載語），明確提出治學必須有懷疑的精神。這種懷疑的精神就是一種創新精神。他提出：“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑：因懷疑而思索，因懷疑而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信?！惫磐駚?，科學上新的發明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術研究也就停滯，人類的文化也就不會進步了。傳統的教學恰恰抹殺了學生的創新意識，一節課只能按照既定的教學計劃進行，一切只能按照書本上的知識和老師的思維進行，學生上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，不能標新立異。什么都是以前人為準，以權威為準，以領導為準，抹殺了人的個性，忽視了創設有利于創造力發展的客觀環境。
　　 什么樣的精神環境適宜于創造力的發展和表現呢？經研究得出結論“心理安全”和“心理自由”是兩個最重要的條件。由此不難推出，凡能實現和保障受教育者心理安全的環境就是適用創造力發展和表現的環境。然而，現實的教育中處處存在著威脅學生心理安全和心理自由的觀念和言行。有創造性的學生，其言語和行為往往較為獨特而違反常規，教師對學生的獎勵往往以順從為條件，這就使一些頑皮的兒童受到壓抑甚至打擊。久而久之，他們的創造性就枯萎了。因此，創新教育的重要任務之一就是以學生的心理安全和心理自由為核心，營造適宜學生創造力發展和再現的環境。
　　 學生有了創新意識，經過較長時間的創新訓練，才能形成創新的習慣。學生一旦養成這種習慣，教師就不用每天都去督促，學生會自覺地去做。教師要讓學生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，多思考幾個答案，不要人云亦云，跟著感覺走。當然，這種習慣的養成，并非一日之功，需要老師有意識地培養和訓練學生。教師在課堂上要多表揚善于創新的同學及其行為，在班內形成一種良好的風氣。如學生在解答問題、進行實驗或科技制作時，不是根據老師講的和書本上說的，而是自己獨立思考的一種新方法；在數學課上，一題多解或找到新解題方法；在寫作課上，寫出文字優美富有新意的文章；在實驗課上，設計出一種新實驗方案；在課外小組活動中，做出一個新穎的模型、雕像或其他藝術作品等，教師都要及時表揚。
　　 二、要培養學生的創新品質
　　 創新品質指學生的創新勇氣和膽量、創新熱情和興趣、創新意志等。一般說來，成才的四個要素是“德、才、膽、識”。德是品德、才是才能、膽是膽量、識是見識。有的人有膽無識，如一些文化水平低、膽大的人，什么都敢干，但不知道怎么干；有的人是有識無膽，一般知識分子往往如此，對形勢看得比較遠，但沒有膽量。這兩種情況的人都不容易創新。創新需要勇氣和膽量，要敢于破舊立新。如當前大學生分配比較困難，有些大學生和研究生只要能找到一個工資高、待遇好的崗位就滿足了，不管與自己的專長有無關系，有些中專生和大專生能干的活，也被高學歷者強占了，這不僅是人才的浪費，也說明大學生沒有開拓創新精神。有的專家呼吁，今后大學的培養模式要進行改革。大學生不應該是社會現有就業崗位的競爭者，而應該是新的就業崗位的開拓者，不應該是擠占就業機會的人。有開拓創新能力的人才，很重要的就是要有創新的勇氣、膽量等品質。
　　 首先，創新需要熱情。創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗，它突出地表現在進行創造活動時的情緒振奮，動作節奏的加快和活動的持續進行。創新熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力，推動創造者去克服困難，頑強拼搏而又樂其所為。從情感和智力對創造力發展與發揮的影響上看，很多情況下，情感的力量遠比智力強大。就智力與創造力關系而言，二者并不是完全同步相關。雖然創造者需要一定水平的智力，但智商不是創造力的先決條件。在現實中，智力教育的作用往往被夸大。多少年來，我們所受的教育只強調知識和智力，嚴重忽視與學習活動以及創造潛能發展相聯系的情感。我們否認了自身最重要的組成部分。雖然，創造過程是激烈的智力活動的過程，但也是強烈的情感活動過程。那些具有杰出創造才能的人，他們的偉大發明和發現始終伴隨著崇高的情感、高尚的情操。情感在一定程度上決定著人的行為，成為人活動的動機，從而產生追求某種目標的意識和欲望。沒有偉大的情懷，就沒有巨大的動力來推動創造能力的發展和創造目標的實現。然而，傳統的教育抽走了最生動、最豐富和最有活力的感情因素，只剩下了機械的應試教育。這種缺乏情感的非人化“批量加工”的教育對培養具有創造性的人才是極為不利的。
　　 其次，創新需要興趣和好奇心。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去認識世界的內部動因。好奇心是科學發明的巨大動力，如牛頓發現蘋果落地感到好奇，認真思索，發現了萬有引力定律；瓦特看到水壺里的熱氣沖得壺蓋“咔、咔”作響，引起他的好奇心，他潛心鉆研，終于發明了蒸汽機，導致了第二次科技革命。居里夫人說：“好奇是人類的第一美德?！比绻麑W生的好奇心成功地轉移到探求科學知識上，這種好奇心就會升華為求知欲，成為主動地進行創造性思維、追求知識的強大動力。但如果教師不注意扶植，也很可能泯滅他們的好奇心和求知欲。如在某個中學，一個初一學生問他的數學老師：“老師，您在課上講，有理數是整數和分數的總稱，‘有理’就是有道理的意思，我不明白，整數和分數這兩種數有什么道理呢？”老師回答：“這是數學上的規定，沒有為什么。”這個學生旺盛的求知欲就這樣被老師輕率的回答摧毀了。幾經如此，孩子們就會懶于思考，只求記憶，凡事不求甚解，漸漸變得麻木。
　　 第三，創新也需要意志。創新意志是創造者自覺地確定創造目標，克服創造活動中的困難以實現創造目標的心理品質。它突出地表現在創造活動中的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力四個方面。
　　 如同樣解一道數學題，有的同學找到一種辦法就感到滿足了，而有的同學卻不滿足，要找到第二種、第三種或更多的辦法。有一種不達目的不罷休的韌勁，這就是一種創新意志。有些科學家幾十年甚至終生都在艱苦的條件下探索一種科學理論、一個數學公式，有的經幾百次的失敗而不退卻，如愛迪生、居里夫人、陳景潤等許多科學家都是如此，他們靠的就是頑強的創新意志。愛迪生發明蓄電池失敗了一萬次，他不說失敗，而說發現了一萬種不可行的方法。所以，我們要培養學生的創新意志。
　　
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