如何培養和提高小學生口語交際能力

　　 摘 要：“語言天然是與生活聯系在一起的。語言是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”教師應該讓學生在課外生活中有目的地捕捉素材，以便豐富口語交際的內容。口語交際活動作為語文學科的一部分，與語文學習的內容存在一定的關聯，有的是教學內容的延續，有的是教學內容的補充，有的是結合年段特點衍生的課內課外的銜接。口語交際要充分體現語言的能動性。字、詞、句的正確、巧妙地使用，能提高學生的語言能動性。
　　 關鍵詞：興趣；快樂；實效性
　　
　　 《語文課程標準》提出義務教育階段“口語交際”的總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。那么，如何培養和提高小學生口語交際能力呢？
　　 一、激發興趣，讓學生樂于“交際”
　　 興趣是學習的先導，是需求的動力，只有激發學生的交際興趣，才能讓學生產生說的欲望。所以，要真正解放學生的嘴巴，從興趣、情感的激活入手，營造輕松的學習氛圍。如利用實物、圖片、簡筆畫、模型等直觀教具，使課堂教學生動形象；也可利用多媒體教學手段，通過圖像、聲音、文字有機結合，使教學內容生活化；采用游戲、表演、競賽等多種活動方式讓學生樂于“交際”。
　　 二、提前布置，讓學生準備“交際”
　　 口語交際是在特定環境中產生的言語活動。為了讓學生饒有興趣，主動地投入到口語交際中，課前充分準備是必不可少的。
　　 （1）生活拓展，豐富“交際”內容。“語言天然是與生活聯系在一起的。語言是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”教師要讓學生在課外生活中有目的地捕捉素材，豐富口語交際的內容。如：《夸夸我的同學》這一口語交際課，課前教師可引導學生在平時的生活中留心觀察周圍的同學，某某同學聽課認真、某某同學打掃衛生時最積極、某某同學樂于助人等等。這樣，學生自己捕捉到素材，就能帶著豐富的情感和濃厚的興趣積極主動地參與交際活動。
　　 （2）創造情境，擴大“交際”范圍。提前創設情境，讓每個學生都自覺參與到口語交際的過程中，是口語交際教學的首要任務。如：進行《有趣的游戲》這一口語交際課時，除了讓學生課前收集有趣的游戲外，在說內容前教師可以提供幾個游戲場景：在家里，小朋友會做哪些游戲；在學校，大家在一起時，可以做的有趣的游戲又有哪些等等。提前創設的這幾個情境是學生再熟悉不過的了，能很好地激發“交際”興趣，也能很好地保證學生參與的最大化，擴大了“交際”范圍。
　　 三、主題鮮明，體現“交際”實效性
　　 口語交際活動作為語文學科的一部分，與語文學習的內容存在一定的關聯，有的是教學內容的延續，有的是教學內容的補充，有的是結合年段特點衍生的課內課外的銜接。比如：《秋葉飄飄》這一口語交際課就是《秋天來了》課文內容的延伸。
　　 學習語言的最終目標，是會使用語言來進行人際交往和表達自己的思想。新課標指出：培養學生的交際和寫作能力是語文教學的重要任務，要求語文教師在課堂上大力倡導自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式，實現語文課堂教學模式的創新。而其中合作學習是口語交際課上常用形式之一。它的運用為學生創設了一個寬松、和諧、民主的交際氛圍，讓學生在教師的精心引導、耐心培養下實現口語交際的“想說——敢說——能說——會說”的飛躍，使交際和協作能力的培養找到切合點并落到實處，使學生的語言表達能力真正得到提高和發展。口語交際的教學可分為這么幾大板塊來進行合作學習：讀題→審題→試說→口頭互改→再說→記錄。合作學習比教師空洞說教的教學有效得多，因為合作學習本身就是在進行口語交際。各大板塊的討論又可以細化為：讀題——輪流或個別、共同讀題；審題——說出本次口語交際的內容和要求，并相互補充；試說——組內自由試說，并相互評價；口頭互改——議一議應該怎樣說更符合要求，并說說你準備怎樣說；記錄——各小組成員按要求寫下口語交際的內容，并相互傳閱和修改。
　　 不論是捕捉生活素材，還是合作學習，學生都是在自學。因此，口語交際對學生的自學能力也有一定的要求。口語交際目標明晰就是給學生提供自學的目標，要達到這個目標，離不開教師的導和帶。其實，教師創設場景、語言提示等等就是為學生自學鋪路，讓學生通過充分的自主學習甚至是合作探索后解決問題。經過自主學習后，學生就能更好地理解和表達交際內容。
　　 四、形式多樣，突出“交際”語言特點
　　 陶行知先生認為，兒童的思維在手上，要解放兒童的大腦、嘴、眼睛、耳朵，讓學生真正動起來。因此，口語交際時，教師應運用多種形式讓學生說起來。如：《秋葉飄飄》這課，傳統形式是啟發引出話題，再引導學生觀察秋葉，輔以句式訓練，最后夸夸秋葉，贊美秋天。這樣的交際課堂封閉、無味，學生的思維語言被固定了。教師可以把學生們的學習場所延伸到課外，讓他們走出教室，用眼睛去看，用鼻子去嗅，用手去感受，觀察秋葉，體會秋天的韻味。然后，再鼓勵學生用自己喜歡的方式表達，比如唱歌、跳舞、朗誦、做調查報告、寫詩等等。這樣的交際課，定會異彩繽紛。
　　 口語交際要充分體現語言的能動性。字、詞、句的正確、巧妙地使用，能提高學生的語言能動性。字詞是形成語言的基本元素，一些字詞往往看似一般，但如果能恰當地使用，會產生意想不到的效果。對于那些常用句、優美的句子，教師要在平時的教學中，慢慢滲透，引導學生理解，體會它們的表達效果。長此以往，學生說話，寫文章，一張嘴，一下筆，就能把自己想表達的思想感情具體明確、文從字順、準確無誤、生動形象地告訴他人，就能在言語活動中表現出較高的機智藝術以及豐厚的人文素養和人文底蘊。
　　 口語交際的課堂上，教師能聽到許多有創造性的語言，有的是詞語的活用，有的是詩句的引用，還有的是童言的趣用。對于這些，教師要積極贊賞、鼓勵，給予極高的評價。能運用所學的語言形式表達出自己的真情實感，能通過自己的組織體現語言的趣味，無疑是口語表達所追求的。就算學生的表達平淡無奇，只要邏輯正確，教師也應該給予正面的評價。
　　 總之，教師通過各種方法、多種途徑培養和訓練學生的口語交際能力，口語教學的成果就會呈現在教學和生活中，靜待佳音。
　　（蚌埠市高新教育集團第三實驗小學）