開源激趣解學生作文之難

　　 摘 要：“作文難，難于上青天”這是大多數學生在作文時都有的感受。要消除學生的畏懼心理：第一，要關注生活，倡導真情寫作；第二，要重視寫作興趣的激發；第三，讓學生多讀多寫多積累；第四，予以適當適時地評價鼓勵。
　　 關鍵詞：作文教學；真情寫作；興趣
　　
　　 寫作水平的高低是衡量學生語文素質的重要標志之一。可是，在當前的語文教學中，作文就像一只盤踞在語文學習中的“攔路虎”，讓學生望而生畏，逡巡不前。大多數學生常感到困惑無奈，“作文難，難于上青天”。實際上，難就難在作為教學施行者的教師沒有能夠采取切實有效的措施揭開寫作看似神秘的面紗，忽略了學生的個體思想與情感、淡忘了他們自身的生活積累與體驗，以致學生的寫作興趣得不到有效的激發和引導。如何消除學生的畏懼心理，讓他們在快樂中學習、以愉快樂觀的心態去編織美麗的文學夢想呢？我覺得，應從以下幾方面入手。
　　 一、努力倡導真情寫作，注重學生的生活體驗，努力挖掘學生自身生活積累作為寫作的源頭活水
　　 學生感到作文難，首先難在時常感到無話可說、無事可寫、無情可抒。殊不知，他們忘記了內心深處的“寶藏”，忽略了自己身邊的人、事、物，冷漠了自己的生活和情感。僅就感情而言，每個人就有父子父女情、母子母女情、兄弟姐妹情、同學朋友情、師生情、鄰居情……我國語言學家葉圣陶先生說過：“生活如同源泉，文章如同溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”教師在引導學生寫作的過程中，要極力引導學生寫真正屬于自己的熟悉的人、事、物，寫出自己對生活的獨特的認識和體驗、思想與情感、感悟與理解。同時引導學生相互交流探討，必能相互啟發彼此補充，從而開啟學生的心靈之門，使之暢所欲言樂此不疲，消除內心的畏難與諸多不良情緒。人不同，生活環境千差萬別，寫出來的文字就有了個性和特色。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”需要說明的是，教師在強化生活意識的同時，要降低作文要求，保護他們“說”的積極性，只要學生多說、想說、敢說、愿說，說出了心中事、胸中情，就不要苛求嚴責。這樣，作文教學就能走進學生的生活，走入學生的內心，讓學生不再為難，讓寫作成為伴隨學生成長的快樂事。教師和學生也就會有了語言和心靈的交流，作文教學也就會呈現出活力和生機。
　　 二、采取多種形式與手段，重視激發和培養學生的寫作興趣
　　 “興趣是最好的老師。”初生牛犢不怕虎，學生的寫作興趣，有利于消除畏難情緒，在寫作中攻堅克難、獲得成功的樂趣。有時還可能取得意外的收獲與驚喜，讓部分學生燃起文學夢。所以，教師要開動腦筋，千方百計地采取靈活多樣的形式與手段，激發和培養學生的寫作興趣，點燃他們的寫作激情。例如從學生的實際情況出發，貼近其生活命題作文，給學生暢所欲言地“說話”、釋放情感的機會。再如鼓勵學生多元化的創作，讓不同水平、不同性格、不同愛好的學生均有表情達意的機會、有用武之地。試想當觀點情感都大大超越了他們的表達能力、學生詞不達意的時候，如果教師及時提醒他們在日記中配上一片可愛的葉、一朵鮮艷的花、一幅深情的畫、或者一只活潑的小動物貼畫，借以展示豐富的內心、表達妙不可言的情意，學生會是怎樣的激動和感激？此時，他們也就不會因為寡言少語、邏輯混亂等問題而厭倦了，相反他們會情不自禁歡呼雀躍。寫作也就成了他們的知心朋友，有朋自遠方來，不亦悅乎？再比如，培養學生寫隨筆的習慣，積極利用班級墻報、板報專欄展示優秀習作，創建平臺開展作文交流等，都是激發學生作文興趣的好方法。
　　 學生有了興趣、獲得了快樂，那么生活中俯拾皆是的感動才能溢出他們的心田，精彩于筆端紙上。教師職業要求我們要對教育充滿夢想，對學生充滿信心和期待，在期待中培養學生的興趣、挖掘學生的文學潛能。這種期待和信任是神圣的，能使孩子感動欣喜、收獲快樂、點燃夢想，讓他們對作文孜孜以求，學而不厭，使他們對創作甚至對未來生活充滿信心！學生只有不怕作文才能寫好作文，只有對作文感興趣才會主動學習寫作。作文教學，應盡力讓學生也充滿期待！
　　 三、積極引導學生多讀、多寫、多觀察，積累寫作素材，錘煉好基本功
　　 學生通過大量的悉心觀察、讀書看報、觀看影視作品、收聽廣播、上網瀏覽，能夠獲得鮮活的語言材料、多彩的生活事例、豐富的情感體驗等。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生積累寫作素材的方法很多，閱讀是最簡便易行的辦法。像大家熟知的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽修的“無他術，唯勤讀而多為之” ……都是古人在這方面的經驗之談。讀書破萬卷，下筆如有神。多讀多寫，是提高寫作能力的前提和基礎。
　　 至于怎樣讀，具體講來可分三步。第一步，把教材文章當做例子，教給學生讀書的基本方法——圈點勾畫、批注、摘抄、評點等，以閱讀課外書為課外閱讀的起始點，培養良好的閱讀習慣。第二步，閱讀《語文課程標準》規定的小學生必讀名著，開展讀名著、學名著、講名著活動，以讀書報告會的形式加以展示、積累交流、相互補充閱讀的多方面收獲與心得體會，爭取閱讀效果的最大化。例如通過“安徒生童話報告會”，學生不但了解了安徒生的生平、創作風格，還閱讀了大量童話，以戲劇的形式演繹了經典童話作品《丑小鴨》，配樂朗讀《母親的故事》，還自編了新作品。第三步，指導學生作專題個性化閱讀，例如古代詩詞的專題閱讀，先把全班學生分成四個大組，然后指導他們開題、合作探究、結題。實踐證明：大量而快樂有效的課內外閱讀可以開拓學生視野，積累語言材料，學習語言表達的方式方法，提高認知和審美能力，使其思想情感、道德情操得到感染熏陶。讀好書、多讀書、好讀書，厚積薄發。
　　 有效的閱讀只是寫作能力提高的基礎一環。積累再多，封存庫中，也相當于半途而廢，使苦心經營材料失去應有的價值和意義。寫作能力的提高必須經過大量持續有效、形式多樣的訓練。多練筆、勤練筆，不拘一格、形式靈活多樣，才能將素材與知識的積累轉化成扎實的基本功。體裁、內容、篇幅等形式的東西服從服務于質量和實效，不虛張聲勢、不敷衍塞責，方可得到能生花妙筆，練就一把寫作好手。需要強調的是，教師要提醒學生平時多留意生活中的人和事，注意積累其中的語言句子、人物的言行神態、事件的曲折跌宕，練筆時將個人生活寫進來。這些材料令人感到親切、鮮活、有生氣、有趣味，無形中降低了寫作的難度，而學生收獲的不僅是語文能力的提高。例如學習如何寫人時，我規定：內容是記人，對象可以自由選擇，身邊的任何人的任何方面都可以寫。結果上至老人下至小孩，都成了學生描述的對象且不乏寫得形象生動、感人至深的文章。如王曉宇的《媽媽》懷念之情真摯深沉，鄧澤東的《美麗的老師》敬愛情感充滿字里行間，感情飽滿催人淚下。我對這兩名同學給予了極大的表揚和鼓勵，利用墻報、專題作文展的形式展示他們的作文，讓他們感受到我和全體同學都在分享他們的成功。我想，脫離生活的枯燥訓練是對生活的漠視與浪費，對學生而言則是一種失職或者罪過，因為那樣做等于剝奪了學生暢所欲言、獲得快樂的機會，熄滅了學生心中對寫作的熱情和未來的期望。
　　 四、要尋覓時機適當地對學生評價鼓勵，助燃學生心中的希望之火
　　 首先是教師要以賞識的眼光去看待學生的作文，努力尋找每篇作文中的閃光點。多鼓勵、少改動、少批評，注意方式方法、真誠委婉，設身處地多考慮學生的感受。教師恰當的評價鼓勵和對學生人格和勞動成果的尊重，猶如茫茫夜海中的一盞航標，可以轉化為學生心中強大的驅動力給，學生以溫暖與力量，引領學生奮勇前行，走向成功的彼岸。其意義遠不是提高學生寫作興趣一方面。
　　 其次，學生互評互改不僅是一種重要的評價方式，更是一種特殊的學習方式。通過學生之間的相互評改和交流，讓每個學生都參與到作文的評價修改中，用個體的眼光去發現亮點看到差距，不僅避免了教師評改標準的單一性、局限性，而且能夠讓學生在此過程中相互學習，切磋分享快樂，進一步樹立起作文的信心。在互相欣賞學習的過程中，學生們會感受到做人的快樂，做學生的快樂，感受到作文的快樂，被關注的快樂，這對于學生正確的人生觀、價值觀以及良好的人際關系的形成都有著不可估量的作用。
　　 總之，在新課標背景下，我們的作文教學應該是“授人以漁”，幫助學生開掘寫作源泉、激發學生寫作興趣，使學生在作文中有話可說、有情可抒，使他們對寫作有興趣、有創新，寫出個性和特色，從而把學生從寫作的困境中解救出來，收獲快樂與希望，養成學生寫作的自我意識、主體意識和他們獨立思考的精神。擁有了這些，對學生寫作、做人、生活以及將來的發展都是有益的。
　　（東光縣南霞口鎮張申小學）