閱讀教學的探索與實踐

　　 當今社會，閱讀已成為人們精神生活的必需，而且，時代的發展，尤其是信息時代和知識經濟時代的到來，對人的閱讀能力提出了更高、更全面的要求，要求語文教學要樹立閱讀本體思想，注重閱讀訓練。閱讀訓練主要是對學生閱讀、分析綜合等幾方面能力的訓練，也就是把平時所學的知識變為技能、技巧，實際上是一個升華的過程。如何將新課標的理念貫穿于初中閱讀教學之中，切實有效地提高學生的閱讀、感悟、體驗的能力，正是我們廣大語文教師所要思考、努力實踐的問題。我覺得，可以從以下幾個方面去嘗試。
　　 一、掃除心理障礙，培養閱讀信心
　　 高爾基說：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”學生自信心的培養在閱讀教學中的重要作用不言而喻，那么如何掃除心理障礙，培養學生閱讀的自信心呢？首先要構建平等和諧的師生關系，給學生創造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待、一種力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創設情境，讓學生在自主參與、親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發展思維能力。第二，閱讀教學中特別要注意因材施教。教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異，設立適中的教學目標。讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產生自信心。這就要求教師在閱讀教學中因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發揚光大，短處設法彌補，這樣才有利于自信心的健康發展。自信心作為一種非智力因素，可以間接地促進學生素質的全面發展。
　　 二、營造和諧氛圍，激發閱讀興趣
　　 注意閱讀情景的設計，以激發學生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發、多引導，撥動一切可發揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情”“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學，讓學生變“自在”主體為“自為”主體。在大力宣揚教改的今天，語文教學中那種“灌入式”幾乎絕跡了，取而代之的是“參與式”教學。教師在閱讀教學的過程中，就必須要為學生提供一個自我表現的空間，鼓動學生大膽發表自己的見解，增強主體的動態過程。這樣，那些思維敏捷，好表現的學生就會活躍起來。在良好的教學氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索。他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現學習的遷移。
　　 三、培養閱讀習慣，拓寬閱讀視野
　　 “閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，這是《語文課程標準》給閱讀教學提出的兩大任務。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型。良好的閱讀習慣能促使學生自覺、持久地進行閱讀實踐，并逐步內化為閱讀能力。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力，一要培養學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。李嵐清同志在全國教育工作會議上的講話中指出：“在中華民族源遠流長、豐富多彩、博大精深的文化