活動單導學在初中語文教學中的應用

　　 最近幾年，如皋市在創建高效課堂中，逐步形成了自己的特色——活動單導學模式。在全面推行活動單導學模式的過程中，作為一名普通語文教師，充分體驗到了這種模式營造的高效課堂的妙處，切切實實地將自己和學生從傳統的教學模式中解放了出來，真正體味到了語文課堂的樂趣，達到了事半功倍的效果。之所以會這樣，我認為是緣于以下幾點。
　　 一、活動單導學的生本觀念切合了初中語文課堂的需求
　　 在“如皋市課堂教學中推廣使用‘活動單’的意見”中，強調“將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，將第一體驗過程還給學生，將第一認知反思還給學生”四個“第一”的生本觀念。這一觀念，正切合了我們語文課堂的學生的成長需求。在以往的教學實踐中，我發現老模式的“教師教，學生學”顯得非常生硬，學生只是在被動地接受著教師灌輸給他們的知識，沒有自己的主見，所以以前有一種“高分低能”的學生——老師上課講過的課內的知識，他們是掌握了，但是一旦轉換一下題目的意思，他們就答不上來了，缺乏解活題的能力。這樣的學生，取得好成績的幾率也就不高了。而活動單導學模式就不同了，這種模式將課堂切切實實地還給了學生。在教師說過導入語將學生引導進課堂的氛圍之后，學生就可以結合活動單來自主思考、討論了，這時的課堂就完完全全地交給了學生，而且是每一個學生，讓他們有機會暢所欲言。
　　 我在講授《安恩和奶牛》一文時，關于“文章第一小節中對安恩外貌描寫的作用”這個小問題的探討，學生們暢所欲言，結合自己及身邊人的實際談了很多。學生A說：“有的人一看他的打扮就知道他是一個窮人，不僅是經濟方面，更是精神方面，因為他們非常不注重自己的外貌，只想著得過且過，對未來對生活沒有任何的希望。而安恩給人的感覺卻不是這樣的，她雖然穿著并不怎么樣，但是卻干干凈凈的，而且她的牛也是給人非常整潔安靜的感覺，這說明她是一個非常注重細節的人，也說明她是一個非常熱愛生活的人。”學生B說：“我還想補充一點，那就是她還是一個對生活充滿了希望的人，你看她‘腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮’，這說明她還挺愛美的，挺希望給別人留下好印象的，這不就是熱愛生活的表現嗎？”這兩個同學的發言得到了全班同學的掌聲，我也充分地感受到了學生思維的活躍性，因而在課后我便對這一節課做了課堂實錄，將他們的發言一字不落地記了下來。這正是由于活動單導學模式的應用使得他們具備了這樣強的分析問題的能力，讓他們有了非常開闊的思維。
　　 二、目標明確的活動單設計符合學生的實際
　　 活動單的設計更要注意課堂目標要明確，切不可設計過分空泛的目標，要讓學生完成一個活動就有一得。老師就一定要切切實實地從學生的角度出發，從文本生成的角度出發去進行思考，為他們設計簡單明了的學習目標，讓他們通過努力就能夠達到。這樣，才能讓學生在取得成就感和鼓勵之下對語文課堂產生濃厚的興趣，語文的課堂效果理所當然地得到提高了。
　　 例如《偉人細胞》第一課時，我們設定了如下目標：用自己的語言簡練地概述其中的一個小故事，并給它擬定小標題；認識主人公繽紛的中學生活；通過以上兩點仔細探究主人公的性格特點。這一課的活動單，我是這樣設計的。活動一：快速瀏覽課文，分清文章講了幾件事，選出其中一件進行概述，而后給它擬定一個四字標題。活動二：你覺得賈里的中學生活有趣嗎？有趣在哪里？活動三：你覺得賈里是個什么樣的人呢？請結合具體的語句說一說。這個活動單的設計完全符合了學生的認知規律。學生非常快速地就掌握了這篇課文的內容，并且通過課堂活動明白了自己人生發展的道路，完成了文本生成的目的。
　　 三、小組活動促進學生團結協進共同發展
　　 傳統的語文課堂就是由老師在上面講課，學生在下面機械地聽，有時一個問題提下去之后，只有幾個學生會主動舉手回答問題。這樣的課堂，就變成了老師和優等生們表演的課堂，那些中等生和學困生則沒有了表現的機會，也就更談不上什么提高了。
　　 而活動單導學模式倡導以小組為單位來進行學習，小組是由各個層次的學生共同組成的，這樣做的目的就是為了讓小組內相互協作，讓優生充分輔導學困生，讓學生之間充分進行思維碰撞，這樣的“生生對話”必將激發出新的智慧火花。