芻議語文教學中的個性問題

　　 現代教育的目的是培養人，發展人。而教育所培養的人，不應該是機械的，呆板的，千人一面的，而應該是高素質的，充滿活力，富有個性的。當今社會是知識經濟時代，時代呼喚高素質的創新型人才，而創新人才的培養需要教育的改革，尤其是要改變傳統的教學方式。因此，提倡獨特的、靈活的、多樣的教學方式是時代的要求。這種要求反映在教學中就是要倡導教師有教學個性。那么什么是教學個性呢?我認為，所謂教學個性是指教師在長期的教學探索中將教學規律和個性特點熔鑄一爐，體現出獨特的相對穩定的一種教學風格。倡導教學個性其目的是讓學生生動活潑、健康主動地發展自我個性，成為具有獨特個性的創造型人才，以適應時代的需要。而語文學科本身的人文性也決定了語文學科要以“發展個性和特長”為語文教學的目的，同時也要求語文課富有教學個性。
　　 一、教學的指導者是教師
　　 正如電影拍攝的指導者是導演一樣，教學的指導者是教師。這是因為教材個性的設計安排，教學對象個性的積極誘導，教學環境個性的關注，都取決于教師的組織指導作用。忽視這一點，就談不上教學諸個體立體化的實現。因而，語文教學個性的關鍵在于教師個性的強化。無個性的教師亦是一個教書機器。所以，探索語文教學個性，首先要充分肯定教師個性的重要作用。
　　 二、教師要突出自己的教學個性
　　 教師的個性并非紙上談兵的抽象概念，它應有具體的內容。教材個性的設計構思，便是其體現形式之一。教材本身的個性（如文言與白話、詩歌與散文等）是客觀存在的，但教師如能在備課中強調主觀能動的個性設計，將會更有效地優化教材的個性特征，從而取得更優的教學效果。其一，教材個性的設計猶如時裝設計。一件時裝要博得喝彩，第一就要推陳出新，不人云亦云。拒絕雷同，標新立異，應該作為突出教材設計的目標重點之一。只有這樣，目標重點才能以其鮮明的個性為教學對象快速有效地接受并消化。其二，時裝設計講究款式新穎獨創，教學個性也應有鮮明的獨創性，這使得教學個性與“求異”緊密相關。教學需要新穎突破，與眾不同，要常教常異。它的“求異”，是教學個性化的表現，它把教學的社會性、時代特色、民族意蘊、幾千年文化精粹的積淀等內容和形式方面的東西，通過教師的個體勞動展現出來，展現出千姿百態的“教學的我”，在風格、手段方法等方面表現出“我的個性”。另外，教材的理解，知識的傳授，能力的培養，智力的發展，師生之間及學生之間的協調，教學活動的組織等，無不滲透著教師的標新立異。
　　 三、掌握學生個性，實施因材施教
　　 教師個性的展現，最終都是為教學對象服務。怎樣服務？第一便要了解自己的教學對象的個性（不只知共性）。只有了解個性的差異，并制定因人而異的教學方案，才能有機地將教師的個性與教材個性所要達到的意圖更貼切地落實到教學對象身上。現代教學性質決定教師授課方式（一個班級為教學單位），所以教師很難有充分的時間與條件對全體學生作個別的系列教學（偶爾補課不在其內），因而要真正從“十指不一般長短”的現實出發去解決問題，教師就必須制訂因班而異的教學計劃，將教學著眼點放到“班級間個性總體差異”這個課題上。同樣一個精心設計的教案與出色的教學方法，在甲班充分體現了個性的優勢，但在乙班卻未必能夠發揮最大優勢。
　　 四、優化教學環境
　　 教學環境個性的不同，也影響、制約著教學個性的發揮。作為在教學中起主導作用的教師，如果要完成其原定目標，必須強化或弱化教學環境（教學氣氛、教室布置、音響干擾、聽課人數等）。這些影響教學效果的因素往往被一些教師所忽略，因而在一旦出現變化的關鍵時刻，由于不能及時調整適應，而影響了教學質量。如公開課，不少青年教師授課水平發揮差異很大。究其因，就在于公開課的成功者注意到了教學環境個性的變化，采取了一系列的有效措施來轉移學生的注意力，減輕學生的心理負擔等等，而失敗者則反之。如果能“因地制宜”，不利因素便可轉化為有利因素，這方面例子和其中所包含的道理，現實中隨處可見。
　　 教學個性的生命，在于不斷自我超越，永無止境。各科教學需要個性，語文教學更是如此。總之，教師要始終錘煉自己的獨特的教學個性，在充分尊重學生個體差異的基礎上，在教學設計的過程中貫徹獨特性、靈活性、多樣性、時代性的原則，使教學能最大限度地促進學生的成長。
　　（射陽縣解放路小學）