如何培養小學生學習數學的興趣

　　 摘 要：由于數學的抽象性和嚴謹性，數學中程式化、符號化的東西很多，再加之原有教材割斷了數學與生活的密切聯系，有些教師教育觀念落后，導致數學課堂教學往往比較沉悶、呆板。小學生一般記憶力較好，有較強的形象思維能力，邏輯思維相對要差一些。因此，教學中應選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，這樣既可激發學生的學習興趣，又可啟發學生思考。
　　 關鍵詞：小學生；數學；學習興趣
　　
　　 新課標指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，如何激活課堂，讓數學學習變得生動活潑，促成學生自我發展呢？筆者認為，興趣是學習的最好老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內部動力。要想調動學生學習的主動性、自覺性、積極性，增強學生的求知欲望，促使學生的思維進入最佳狀態，必須努力激發學生的學習興趣。在數學教學的實踐中，我注意從以下幾方面進行激發學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
　　 一、創設教學情境，激發學習熱情
　　 《數學課程標準》強調，要讓學生在現實中和已有的基礎上體驗和理解數學知識。基于這一理念，重視教學情境的創設已成為課堂教學中的一個亮點，設計教學情境也已成為數學教學中必不可少的步驟。一個好的“情境設計”，或有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或能夠突出教學重點、化解教學難點。因此，教學設計時要考慮創設與學習主題有關的、盡可能真實的、有利于學生理解學習內容和學習意義、有利于學生思考和產生積極的情感的教學情境。例如，教學百分數時，創設這樣的生活情景。小明家要買一臺洗衣機，去了兩家商場進行價格比較。其中一商場標著“洗衣機八折酬賓”，另一商場標著“所有洗衣機一律九折優惠”，請問，小明家去哪家商場買洗衣機最便宜？此題一出，學生個個興趣高漲。學生經討論后決定，先計算出商場同一品牌的同一款洗衣機的原價，后計算出洗衣機的賣出價格，就可以確定哪家的洗衣機價格便宜了。此教學情景的設計，不僅讓學生熟悉了百分數的計算，同時還體驗到了生活中離不開數學，數學在生活中的價值所在，增強了學生學習數學的興趣。
　　 二、以疑導學，激發求知欲望
　　 “學起于思，思源于疑。”“以疑導學”，無疑是一種值得嘗試的課堂教學模式。“以疑導學”的課堂教學模式有利于培養學生主動學習、主動探究的良好習慣，有利于培養學生的創造意識。為此，教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。例如，在教學《有余數的除法》時，我打破了以往枯燥的教學方式，先向學生講小豬分玉米的故事：豬大哥和豬小弟倆一天外出游玩，又累又餓。忽然，它們看見了前面有一個玉米園，兄弟倆見了大玉米，饞得直流口水，就向玉米園主人熊伯伯說：“熊伯伯，我們買你幾個玉米吃好嗎？”園主熊伯伯說：“我的玉米是不賣的，只用來獎勵聰明的孩子吃，你們想要吃玉米也可以，必須得讓我考考你們是不是聰明的孩子。”兄弟倆連忙點頭說：“行啊！行啊！”熊伯伯就開始出題了：“有4個玉米，平均分給你們兩人，每人幾個？”兄弟倆很快就得出：4÷2=2，每人兩個玉米。”熊伯伯又說:“要是把5個玉米平均分給你