談物理教學中科學探究的評估

　　 《新課程標準》強調：在物理教學中要以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生終身學習和科學探究能力、創新意識和實踐能力，使學生素質得到全面發展。因此，科學探究不僅是物理教學的重要內容和學習目標，而且還是重要的教學方式之一。其包含提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等環節。其中評估是科學探究的重要環節，它是培養學生甄別判斷和創新能力的有效手段，并且評估伴隨著整個探究教學始終，并不是游離于各要素之外而獨立存在的一個程序。
　　 一、評估的意義
　　 評估能優化探究的方案。通過對科學探究過程結果的評估，從中揚其所長，其所短，不僅使本探究課題的方案直接得到了改進，而且在評估和改進方案的過程中，增長了知識，提高了相關的技能，為今后類似課題探究方案的優化奠定了較好的基礎。評估是一條發現問題及時糾正和完善問題的有效途徑。在關注探究結果和探究假設的差異的過程中，在關注探究過程未解決矛盾的過程中，將會涉及探究方案中沒有考慮的問題。這將可能引起新的探究問題和獲得新的發現，使學生養成終身善于思考問題、善于發現問題的好習慣。評估有利于學生養成嚴謹的實事求是的科學態度。評估是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學性從嚴謹的角度重新審視的過程。它需要學生從更全面角度來思考和認識問題，這將促進學生用嚴謹的實事求是的態度進行科學探究。評估可以激發和促進學生自我反省，自我發展，是學生積極向上的精神動力。
　　 二、評估內容
　　 科學探究的評估是對學生學習的過程和效果與目標相一致的內容進行評估。關注的不是研究的成果，學習水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，注重學生的探究過程和親身體驗。讓學生從自然到物理、從生活到物理的認識過程中，學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理和反饋信息，經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習科學家的科學探究方法，在體驗科學探究的樂趣中領悟科學的思想和精神，經歷基本的科學探究實踐和與其他學科融合的探究過程。從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神?？茖W探究的評估內容有：參與探究活動的科學態度，探究活動中的與人合作精神和體驗情況，探究方法和技能掌握情況，創新精神、實踐能力發展情況，對探究成果、探究結果進行反思，提出合理化改進建議，寫出有說服力的研究報告等。
　　 三、評估原則
　　 （1）鼓勵性原則?？茖W探究評估對學生探究成果優劣不評判，目的是消除學生因害怕自己的想法不對而產生阻礙自由發揮的緊張，給學生帶來輕松的心理感覺，利于創造潛能的發展，在探究活動中，學生提出的問題、創新的設想等可能幼稚、不合乎實際或不完善，教師不應嘲笑和有絲毫的輕視，應鼓勵學生的探究創新活動。給予學生探究成果應有的信任是培養學生自信心的基礎，是學生繼續創新的發展動力。要重視非智力因素教育，培養學生的積極的情感、意志力和成就動機，不斷對學生提出積極期望和要求，實施目標引導和鼓勵性評價。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動來學習物理概念和規律，體驗到學習的樂趣，促進成功心理，逐步樹立科學的創新精神。
　　 （2）及時性原則?？茖W探究的評估，可以以三種方式進行。①診斷性評估。對學生提出的探究問題的內容、探究方案的可行性進行診斷評估，其目的是為了及時進行修正。②形成性評估。對學生探究的實施情況、資料收集情況、探究中遇到的問題和困難及時反饋和指導修正探究方案。③總結性評估。對學生參與科學探究過程的情況、探索成果情況等評估?？茖W始于問題，問題源于發現。愛因斯坦說過，發現問題比解決問題更重要。發現問題并提出問題是科學探究的靈魂，也是成功進行科學探究的前提。當學生發現并提出有價值的問題時，教師應因勢利導，培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣，并引導學生嘗試著應用實驗探究等方法學習。對于學生所提出的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定，在充分肯定學生積極性的同時，還要指出其正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣，及時評估有助于學生完成探究活動和提高探究學習興趣。
　　 （3）循序漸進的原則。評估要符合學生認識特點，由簡單到復雜，循序漸進。評估時，對學生的要求應由低到高逐步發展，不應該讓學生產生自己能力不足的想法。要及時指導學生發揮其應有的潛能，激發學生去爭取更好的表現和做出更新的創造性行為。
　　 四、評估方法
　　 科學探究評估方法和手段具有豐富性和靈活性，教師應讓學生知道評估重要性的同時，給出具體評估方法，幫學生發現問題。必要時，要求學生把評估中考慮到的問題及相應的處理寫到探究報告中，引起學生的重視。
　　 （1）學生自評。學生自我評價是通過教師、別人對自己的評價，在同別人的對照比較中認識自己的形象和品質，進而獨立地對自己進行適當評價。學生自評為學生提供了人性化的寬松的學習氛圍，使之成為知識建構的主體。隨著評價過程的深入，學生自主性的提高，他們將獲得一種對自己學習和成長負責任的感覺，并在科學探究活動中提高自我意識和獨立性，科學素養的培養也在此過程中逐步實現。
　　 （2）小組互評。中學生評價別人和自己時不再以外部行為或效果作為唯一的標準，能從實際出發，考慮到行動的時間、地點和條件，行為的動機和原則性。但限于中學生年齡心理特點，評價別人時能一分為二比較全面地進行評價，評估自己時往往對自己的缺點不大了解和認識不到。這就要求評估時把學生分為幾個小組，讓他們以小組的形式互評，從中認清自己的不足和吸取經驗教訓，培養自我評價能力，促進自己不斷提高。
　　 （3）教師評估。教師在學生的心理上占有很高的地位，是學生學習和模仿的榜樣。教師評估起很重要的作用，正確真誠的評估是學生自我反省、自我發展的動力，不合理錯誤的評價會造成學生心理傷害，引起學生對教師怨恨不滿、反抗或故意對抗的逆反行為。因此，這就要求教師評估中應通情達理、恰如其分，讓事實說話，以理服人，盡量不要在全班點名批評或任意指令做檢查，不要過于簡單地作出評價，要敢于讓學生質疑，但也應該對探究中的態度和方法等方面的過失及時指正，使學生健康地、和諧地全面發展。
　　 科學合理地對學生探究活動進行評估，能激發學生進行科學探究的興趣，提高教學質量和學生整體素質，培養大批具有創新意識和創新能力的高素質人才和合格的普通勞動者。
　　 （鶴壁市淇濱區大賚店鎮中心學校）