小學(xué)數(shù)學(xué)生成性動態(tài)教學(xué)資源的有效利用

　　 一、問題的提出
　　 新的課程觀認(rèn)為，課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開發(fā)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間互相作用的過程，課程是由諸多學(xué)生主動參與、尊重學(xué)生個性的教學(xué)事件組成的教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。動態(tài)教學(xué)資源可以分為兩類：一類是預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，如音像資料和多媒體課件等，另一類則是生成性動態(tài)教學(xué)資源。所謂生成性動態(tài)教學(xué)資源，即課堂教學(xué)活動中所蘊涵的，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。相對于預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)資源來說，它是不可預(yù)知的。在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象只有被那些經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和處理后，才能成為真正意義上的生成性動態(tài)教學(xué)資源。
　　 善于把握課堂上各類生成性資源，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對完成課堂教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。善于捕捉和巧用生成性動態(tài)資源，是一個教師需要經(jīng)歷“教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累”和“教學(xué)的不斷反思”才能獲得的。對于小學(xué)教學(xué)青年教師來說，從“學(xué)會教學(xué)設(shè)計”提升到“有效利用生成性動態(tài)教學(xué)資源”是一個成長過程中“質(zhì)”提升。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性動態(tài)教學(xué)資源的有效利用非常具有必要性和現(xiàn)實意義。
　　 二、利用生成性動態(tài)教學(xué)資源的途徑
　　 （1）在互動中捕捉過程資源。教學(xué)過程是師生互動，生生互動的多維動態(tài)過程。課堂上學(xué)生的對話，學(xué)生的精彩回答，不僅啟發(fā)著同伴，對教師的教學(xué)也有開闊思維的良好作用，往往為教者提供了豐富的教學(xué)資源。若教師不會利用，這些資源將會白白流失，因此教師也要學(xué)會傾聽，隨時抓取新的信息。特級教師鐘麒生老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的簡單計算》，就十分重視利用師生、生生中所產(chǎn)生的各種有效信息為教學(xué)所用，當(dāng)學(xué)生暢游在自己關(guān)注、自己提出的問題中時，激情與愉悅便會油然而生。為此，鐘老師大膽地對教材進(jìn)行了改編，根據(jù)學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置了課前的談話。如“前兩天我們認(rèn)識了一個新的數(shù)，為了研究這種數(shù)，鐘老師這幾天眼里看到的全是這種數(shù)，你們有沒有看到？”并隨手拿起一只學(xué)生的鉛筆盒問：“你看到了什么？”學(xué)生回答：“切成一半占鉛筆盒的1/2。”緊接著出示超市中的清潔球——紅的占2/3、黃的占1/3；桌子腳的墊子——用去的占1/4；巧克力吃了其中的1塊占1/8、全吃了占8/8、吃了3塊占3/8等等。隨后，教師指著從學(xué)生口中說出的這些分?jǐn)?shù)，順著問：“看到4/8和3/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”看似簡單談話、隨意的提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料。接下來學(xué)生對這些分?jǐn)?shù)加減方法的猜測與驗證，更是互動產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)資源。筆者在平時的教學(xué)中常常把黑板分成兩個部分，中間一塊用來預(yù)設(shè)板書，邊上的一塊黑板通常用來寫一些學(xué)生在課堂上所提供的信息，這些信息題通常來源于課本，往往又高于課本。學(xué)生在說的過程中融進(jìn)了自己的創(chuàng)新思維，也豐富了自己的思考。
　　 （2）把偶發(fā)事件的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)橛行зY源。課堂中有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，激起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學(xué)生重新注意于原定的教學(xué)內(nèi)容是十分困難的。如果偶發(fā)事件是教師期待的亮點，這時教師要善于抓住時機深入挖掘；如果偶發(fā)事件是不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成的，這時教師要進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)移，或者轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在聽“用字母表示數(shù)”一課時，教師出示一個袋子，里面放著幾個乒乓球，問這個袋子里的乒乓球數(shù)可以怎么表示，學(xué)生回答用字母a。教師拿出另一個袋子，這個袋子里的乒乓球比剛才那個袋子多2個，問學(xué)生如何表示，同學(xué)們都說用代數(shù)式a+2表示。但是有一個學(xué)生堅持用字母b表示，教師讓其講講理由，他回答用b比a+2簡單。教師讓用a+2表示的同學(xué)講講用a+2的優(yōu)點（既可以表示這個袋子的個數(shù)，又可以表示比a多2個），但還是不能讓這個學(xué)生改變用b表示a+2的觀點。這個時候教師怎么辦？和這個學(xué)生硬碰肯定不行，這個時候教師可以先肯定這個學(xué)生關(guān)于“簡便”的觀點。師：對啊，b比a+2還少寫幾個字，不是更簡便嗎？用a+2替換b，有優(yōu)點嗎？優(yōu)在何處？最后概括為：另一個袋子可以用b表示，但b可以替換為a+2。
　　 （3）從學(xué)生的問題、錯誤中提取有效資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑問是十分正常的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢于提出問題說明學(xué)生正處于積極思考的狀態(tài)。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極提出問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要認(rèn)真傾聽，并就問題的價值、方向作出正確的判斷，加以篩選歸類、整合從中找出重點問題，并利用這些價值的問題，深化拓展教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，并及時為學(xué)生解惑，從分析問題中反思調(diào)整教學(xué)行為。例如在教“角的度量”一課畫角的環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生刻度外圈、內(nèi)圈不分（如學(xué)生把一個120度的角，畫成了60度）。但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些錯誤時，教師不能諷刺挖苦，而應(yīng)該抱著感激的心態(tài)，因為是學(xué)生的這些典型錯誤在提醒著你：教學(xué)還不到位，還應(yīng)該改進(jìn)。教師在征得這名畫錯學(xué)生同意的前提下，可以把這名學(xué)生畫的結(jié)果放在實物投影上展示出來。同學(xué)們指出他的錯誤后，教師追問：“那么，你們說說看他為什么會畫錯？”讓同學(xué)們幫這名學(xué)生搞清錯誤的原因：原來是這名學(xué)生畫角時，在量角器上數(shù)刻度時數(shù)反了！然后讓這個學(xué)生自己當(dāng)場再畫一個正確的角，并鼓勵和感謝他。老師問：“他的錯誤，對同學(xué)們有幫助嗎？”讓學(xué)生們明白：錯誤并不丟臉，有時更有價值。
　　 三、思考與建議
　　 生成性動態(tài)教學(xué)資源的特性決定了我們要善于從日常教學(xué)事件中識別、捕捉和利用這種課程資源，若教師沒有這種意識，這些課程資源及其教育價值就會隨時流失。要做到在教學(xué)過程中對動態(tài)生成的課程資源及時發(fā)掘并有效利用，我們教師要做以下努力。
　　 （1）樹立新的課程資源觀，并轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為。目前，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限。一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對其它載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視身邊已有的資源，使他們不能真正地走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。
　　 （2）吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案。教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實質(zhì)；要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對學(xué)生發(fā)展有效的信息。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則和預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。在遇到后者的情況時，教師就應(yīng)該靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)更加精彩。
　　 （3）教師要不斷提高自身素質(zhì)和駕駛課堂的能力。教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智也是一種資源。教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教活動成為生成教學(xué)智慧和增強實踐能力的過程；教師要善于觀察教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系以調(diào)節(jié)教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“不斷思考”中進(jìn)行。所以說，教師應(yīng)重視加強自身修養(yǎng)，提高捕捉、激活和利用動態(tài)生成資源的能力。
　　（樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）