關(guān)于高中英語詞匯教學的思考

　　 詞匯是語言的基本單位，是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體。它是構(gòu)成語言的建筑材料，在語言的使用中起著重要作用。英語語言學家威爾金斯曾經(jīng)指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯能力是語言交際能力的組成部分，詞匯量的大小則是衡量一個學習者外語水平高低的標志。隨著新一輪英語教學改革的深入，《英語課程標準》對學生的詞匯量提出了更高的要求，學生在詞匯方面面臨著巨大的壓力。面對浩如煙海的英語詞匯，我們的學生常常感到身心疲憊，而效果并不明顯。在英語教學中，教師花了大量的時間在詞匯學習上，但效果并不理想。很多的學生就因為詞匯這一關(guān)就永遠被關(guān)在了大學的門外，因為沒有一定量的詞匯，提高英語就只能是一句空話。所以，作為英語教師，幫助學生闖過詞匯關(guān)勢在必行。那么怎樣才能快速幫助學生掌握大量的詞匯呢？筆者通過多年的高中教學實踐，嘗試通過以下途徑來實現(xiàn)高中的詞匯教學。
　　 一、音標
　　 學習英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常緊密的聯(lián)系。當學生進入高一時，我們還時常會發(fā)現(xiàn)有的同學仍然采用c-o-o-k cook那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。很多學校高一一開學就進行音標的教學，讓學生熟練掌握這一基本功。準確掌握英語國際音標，利用國際音標正確拼讀單詞，最后引導(dǎo)學生根據(jù)單詞的讀音正確劃分音節(jié)。當然，同時也必須經(jīng)常給學生總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音。比如學生寫不準stubborn的原因就是因為沒掌握u和or的發(fā)音，這個時候就需要給學生總結(jié)幾個單詞but、cut、bus以及tailor、sailor、 color的發(fā)音，讓他們明白哪個字母或哪幾個字母發(fā)什么音。再比如學生很容易將pre和per寫混，這時就可以把pre和per寫在黑板上，注上音標，再舉幾個例子，比如prepare、predict、 present以及percent、person、persuade，讓學生觀察他們的不同，然后總結(jié)一下。語音教學搞好了，學生的詞匯記憶就解決了一大半了。
　　 二、聯(lián)想法
　　 詞匯是一個整體，所以長時間的孤立的單詞記憶必定是枯燥乏味的。而通過聯(lián)想記憶，讓學生聯(lián)系以前學過的近似詞，這些詞或者讀音相似或者寫法相似，同時也要聯(lián)系同義詞和反義詞，這樣的話，可以加深學生對單詞的理解和記憶，起到事半功倍的效果。①近似詞。比如list/least、bitter/better、sweet/sweat、afford/effort、board/broad、affect/effect、except/expect/accep，form/from、decide/divide、invent/invite、 choose/choice 等等。②近義詞。比如divide/separate、drive/ride、defend/protect、method/way、silent/quiet/still/、disturb/trouble、destroy/
　　damage、situation/condition等等。③反義詞。比如 empty—full、easy-
　　difficult/hard、 active-passive，等等。
　　 三、構(gòu)詞法
　　 在學生記住了一定量的單詞后，可以循序漸進地給他們補充一些常用的詞根、前綴、后綴。英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練掌握這些單詞基本構(gòu)件，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。因此，在教學中，教師在學生掌握了一定量的詞匯后，應(yīng)系統(tǒng)地介紹一些關(guān)于詞根、前綴和后綴的教學內(nèi)容，同時適當舉例，并引導(dǎo)學生舉一反三。例如：前綴un-（不、非、表示否定），在學習生詞unhappiness、unexpected時，先讓學生猜測一下，這樣印象就深刻了。
　　 四、反復(fù)鞏固
　　 心理學告訴我們，未經(jīng)復(fù)習的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復(fù)習，以便及時強化，復(fù)習要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次，復(fù)習要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習效果，復(fù)習形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習，同義、反義復(fù)習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。總之，要通過形式多樣的方式來幫助學生進行鞏固。
　　 五、語境
　　 同一個詞匯在不同的語境下會有不同的含義，相同意義的詞語也有著不同的語法特征，所以我們不僅要重意義而且要重形式，課文是學生加深單詞記憶的最好工具。一項研究顯示：背誦課文非常有利于學生英語水平的提高。一旦熟悉了課文，學生實際上就在課文這個語境中學習詞匯了。即便背不下來，反復(fù)讀課文也可以激活和再激活產(chǎn)生于文本自身的一種語境。當然，通過練習題這種語境也可以鞏固所學詞匯，因為詞匯的鞏固是需要多次重復(fù)出現(xiàn)的，而沒有具體語境的重現(xiàn)則記憶是不深刻的。課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此，需要結(jié)合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應(yīng)該明白，許多知識（包括詞匯）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看做一種信息交流的工具進行靈活自如地應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢的需要，我們應(yīng)該指導(dǎo)學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。因此，要讓學生在具體的語境中鞏固單詞，體會單詞的用法。
　　 （龍川縣麻布崗中學）