影響農村英語口語教學的因素及提高方法

　　 在農村從事英語教學和學習的人用英語進行交流存在很大困難，在用英語進行會話時找不到合適的詞或總是用詞不準確，很難準確地用英語表達。這種現象背后，有值得我們探討的許多原因。影響英語口語教學的因素，主要有主客觀兩方面。
　　 一、影響農村學生英語口語能力提高的客觀因素
　　 （1）缺乏必要語言環境。我國的農村學生多用方言交流，在課堂上也只使用有限的普通話。在這種單一的語言環境中，除了每周有限的幾節英語課外，學生很少有接觸英語的機會。課內學來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境，嚴重地影響了學生聽說能力的發展 。
　　 （2）教師口語水平偏低。目前有不少農村中學英語教師并未接受專業的英語教育，口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。
　　 （3）班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而我國絕大多數農村中學班級容量較大，一般在60人左右。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，學生開口實踐的機會少，口語能力自然難以提高。
　　 （4）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，尤其在農村學校，電化教材設備落后和資料缺乏等原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。
　　 二、影響農村學生英語口語能力提高的主觀因素
　　 （1）語音受方言的影響。大多農村學生的普通話都不是很標準，帶有濃重的地方口音，因此，從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色。而大部分從事基礎英語教育的老師，由于輕口語重語法忽視了學生英語口語能力的培養。因此，這樣的學生，即使語法掌握得很扎實，也還不能和人用英語交流。
　　 （2）受母語思維的影響。幾乎所有的學生在用英語說話時，都要把英語翻譯成漢語再來理解。很明顯，這樣的思維過程，是受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來講英語，說出來的英文永遠不會是地道的英文，而是中國式英語。即使學習英語多年，詞匯量很大，在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。
　　 （3）缺乏信心的影響。很多學生的內心深處是很渴望有鍛煉的機會，但由于基礎較差，帶有濃重的地方口音，怕發音不標準，表達不準確而被人嘲笑，因此導致相當一部分學生在英語課堂上總是沉默。這些學生，由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，朗讀、背誦等基本功不到火候等，很容易產生畏難情緒。怎樣培養農村學生練習口語的興趣和克服說的心理障礙，成了農村初中英語教學需要解決的重要問題。
　　 三、提高學生英語口語能力的方法
　　 （1）教師因材施教，激發學生信心。作為教師，要盡量了解每一個學生的水平和需求，給大家發揮的空間；在課堂上營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感；在練習的過程中，難度從易到難，盡量把問題按照學生的水平有意識地區別開來。當同學們不再羞于開口，都敢于用英語發表自己的觀點看法時，教師應格外注意給學生糾錯的方法。①堅持用英語教學。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教學有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。②鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。英語作為一種語言，其功能是交際。因此，作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，消除他們的緊張心理，這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學生出現的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力。③糾正學生的英語發音即語音語調。在平時教同學們學新單詞時，要向學生闡明正確發音的重要性，即標準的發音是一個人英語口語素質的基本體現。教師也應該幫助學生總結一些極其容易出錯的發音在課堂上有針對性地指出，讓學生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行展示，學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發音也可以有意識地去學習純正英文中的語調及地道的表達方法，從而增強對英語的語感。
　　 （2）學生自主提高英語思維能力。①掌握盡可能多的詞組。在中學英語教學中，單詞的學習，占用了太多的課堂時間。傳統教學中比較重視對單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學生應以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師應采用靈活的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生記憶詞組的積極性。②固定表達法的學習。有些地道的英語表達法可以猜出他們的意思，卻很難在說的時候想到這些固定的說法。所以，教師應該引導學生多看些純正的英語閱讀材料，簡單的小說，并有意識地積累句子，久而久之，在很多情境下，學生們就可以按照英語的模式來表達意思了。③背誦文章講故事，培養語感。學生通過背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發他們的興趣，更重要的是培養了他們的語感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習中，學生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。
　　 我國的農村學生占全國的比重較大，在未來的國家建設和經濟發展中發揮著重要作用。但由于大多農村學生口語能力的影響，給他們的發展造成了很大的瓶頸。因此，農村教師在提高學生英語口語能力方面，要掌握一定的教學技能和采用的正確策略，才能幫助農村學生切實提高口語表達能力。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學生間的相互交流。只有這樣，教師在英語教學中，才能從根本上激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和積極性，消除他們的膽怯心理，培養他們學以致用的意識。
　　
　　 （通渭縣通河初中）