初中音樂教學中培養學生思維靈活性的實踐與認識

　　 摘 要：音樂教育是學校美育的重要手段，更是培養學生思維靈活性的重要途徑。在初中教學中教師應創設條件積極引導，以聯想感知音樂，啟迪思維的靈活性；以想象再現音樂，提高思維靈活性；以創造演繹音樂，拓展思維靈活性。通過音樂教學，切實有效地對學生的思維進行精心培養。
　　 關鍵詞：思維靈活性；聯想；想象；創新；演繹
　　
　　 音樂教育是素質教育不可或缺的一部分，是學校對學生進行美育的重要手段之一。不僅可以陶冶情操培養審美，更是培養思維靈活性的重要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，初中音樂教學更要注重學生思維能力的培養，強調音樂育人功能，注重激發學生興趣，提高學習的主動性與積極性，形成音樂思維意識，為實現素質教育目標奠定基礎。
　　 一、以聯想感知音樂，啟迪思維靈活性
　　 初中音樂的課程價值在于引導學生聆聽音樂，感悟音樂的表現力與創造力，是一次陶冶情操、培養審美情趣的活動過程。教學的目的，并不是單純讓學生掌握音樂技能、學會唱歌，更重要的是挖掘學生音樂潛能，激發音樂學習興趣，讓音樂伴隨學生的一生發展，形成對藝術美的追求、感受、創造與表現。課堂音樂教學中，教師可以通過歌唱與鑒賞、表現與創造，讓學生來感悟音樂，體會到蘊涵在音樂中的情與美。從培養音樂感知能力著手，培養學生的音樂審美能力，啟迪激發孩子們的思維靈活性。
　　 例如《搖籃曲》一課的教學，在學生課前進教室時我便開始播放舒伯特舒緩的《搖籃曲》，多媒體滾動著一系列父母與孩子親昵溫馨的圖片。學生一改往日的嬉鬧，安靜就座后認真地觀看著傾聽著，自然地融入音樂之中。我輕柔地問道：“慈母手中線，游子身上衣……報得三春暉。你能感覺到母親對你的那份濃濃的愛嗎？”同學們有的凝神沉思，回憶起母親疼愛自己的溫馨往事；有的靦腆地舉手，細聲道出母愛的點點滴滴。我再次說道：母親的養育之恩無處不在，幼兒時母親為了哄哭鬧的我們入睡，便會哼唱好聽的歌曲，這樣的歌曲稱為“搖籃曲”。老師是怎樣哄寶寶入睡的你們想聽嗎？當教師深情地唱起勃拉姆斯的《搖籃曲》，輕柔甜美的旋律在教室中流淌，學生漸漸被音樂打動，有的已然陶醉輕聲和唱。我很自然地引入了歌曲學唱，學生自然也學得特別快。他們沉浸于柔美溫馨的氛圍中，感受著世間母愛的偉大。期間有幾個平時調皮的男同學還偷偷地擦著眼睛，那正是父母在外工作的幾個孩子。我心疼地望著孩子們，被動情的歌聲深深打動。是音樂觸動了學生，引發了聯想喚起了共鳴，正是這份發自內心的情感體驗，激發了孩子的思維，把這首歌演繹得如此婉美動人。
　　 在教學中，教師可以借助影片、圖片、舞蹈等引發聯想，拓展音樂教學，進一步感知音樂要素，感受音樂中表現的喜怒哀樂。情感體驗豐富了，學生對音樂作品的理解更深，演繹自然更加到位。如此良性循環，將會提高音樂鑒賞水平，陶冶情操，思維靈活性得到進一步挖掘。當前，學生們生活在和平年代。在學習欣賞《游擊隊之歌》《保衛黃河》等戰爭題材音樂作品時，如教師能播放《平原游擊隊》片段，學生還是很容易聯想到看過的戰爭片，引發保家衛國驅逐侵略者的強烈愛國主義精神。對于生活在城市的學生來說，他們基本沒有農村生活體驗，在欣賞《在希望的田野上》等農村題材音樂作品時，教師不妨用幻燈投放幾張祖國各地的田野風光和農民辛勤勞作場面的圖片，學生自然聯想到郊游看到的藍天白云、小河繞村，豐收的喜悅悄然蔓延，一番生機勃勃的景象呈現腦海。
　　 二、以想象再現音樂，提高思維靈活性
　　 新課程標準認為教材僅能作為教學的材料與資源，是輔助學生學習的工具。教師在理解教材、把握教材綱要的基礎上，更應注重拓寬學生的思維空間，多設計具有開放性的課間提問與課后作業，這些問題的答案應是多元化的、不固定的，以培養學生個性化思維，鼓勵學生大膽想象為目的的。
　　 “有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣每個人對音樂的感悟與理解也各有千秋。在課堂教學過程中，教師應善于把握學生個性，給予更多想象的空間和時間，讓孩子們的想象力在音樂中展開翅膀自由翱翔。讓音樂激發想象，讓想象推動思維。例如，在鑒賞舒伯特的音樂《小鱒魚》一課時，在初聽樂曲之前，我先給同學們講了一個故事：在一個清澈見底的小湖里，生活著幾條活潑可愛的小鱒魚，他們自由自在，幸福快樂。湖中的每一個角落都撒遍了他們的歡笑聲。可是有一天來了一個不速之客，一名垂釣者在湖邊放下了魚竿，想把小鱒魚釣起來……故事講了一半，接下去會發生什么呢？同學們的好奇心一下子都被吊了起來，一個個認真端坐仔細聆聽，閉上眼睛想象著故事的發展。音樂剛停，就迫不及待地描述起剛才自己腦海中出現的畫面。有小鱒魚在水中無憂無慮快樂穿梭的歡笑，有小鱒魚在餌料百般誘惑下不上當的得意，有小鱒魚不小心被鉤住時痛苦的哀傷，有小鱒魚被抓住后絕望的呻吟，還有小鱒魚重獲自由歡喜的感恩……真是豐富多彩，一個個充滿了戲劇性和童話色彩，驚喜之余我也看到孩子們的想象力是多么神奇。趁熱打鐵，我請孩子們緊貼音樂要素，用各種手段把小鱒魚的音樂形象表現出來。當教室里再次響起《小鱒魚》的音樂片段，同學們有的畫起了樂曲的旋律線，有的畫起了童話般的連環畫，還有幾位女生則興致勃勃地編起了舞蹈，課堂氣氛一時達到了頂峰。這些五花八門、各顯神通的體驗，開闊了思路，促進思維的靈活性。作為初中音樂教師，不應單純關注學習知識，更要注重學生學習過程中是否主動參與、積極思維。要千方百計創造條件培養和發展學生的想象力，讓學生在想象的“自由王國”里增長智慧和靈感，鍛煉和提高思維的靈活性。
　　 三、以創新演繹音樂，拓展思維靈活性
　　 培養學生的音樂創作能力，激發拓展學生思維靈活性，還應從開展創新性音樂學習活動著手。在初中音樂教學中，音樂創作是最具體、最有效的激活思維拓展思維的方式之一。學生在學習音樂過程中，既要對別人的音樂作品有所體會，也要善于運用音樂要素來表達自己的情感，提升音樂創作能力。教師引導開展音樂創作學習，就是給學生提供自主創作的機會。
　　 例如，在去年的一堂全校的公開課《豐富多彩的江南音樂》中，欣賞完活潑幽默輕快的湖北民歌《龍船調》后，我問歌曲中出現了哪些人物？他們在干什么？在學生憑借自己的想象描述著，一幅擺渡過河的畫卷在我們眼前徐徐展開，緊接著我建議同學們展開一場啞劇情景表演。這一建議顯然極大地調動了學生的表現欲望，音樂中他們情緒高昂積極分組創編。匯報表演時個個躍躍欲試，連教室里的器物也都成了他們現成的道具。有的把紅領巾包裹在頭上，隨手拿起音樂書，成了懷抱嬰兒的“探親小婦人”；有的拿著掃把蹲在地上，手里夾著教鞭當煙斗，成了俏皮可愛的“駝背艄公”。當他們和著音樂聲表演時，全場一片歡笑聲，聽課老師亦是忍俊不禁地一個個笑得前俯后仰。我一時被孩子們的大膽“震撼”，后悔平時的寵愛把他們慣得“無法無天”了。無奈中欣賞著他們的“古靈精怪”，看著聽著發現孩子們還真把土家幺妹兒的嬌羞、嫵媚，駝背艄公的幽默、野性表現得淋漓盡致，老師們也頻頻點頭投去贊許的目光，一場“土頭土腦”的表演竟然贏得了滿堂喝彩。活動中學生的想象力和創造力被大大地激發出來，動手動腦愉快地完成了一次音樂創作，大大拓展了思維的靈活性。
　　 總之，教師應積極采用新思路、新方法，讓學生在輕松、愉悅的音樂氛圍中感悟美、表現美、創造美，提高審美思維能力。要以豐富的音樂情感體驗激發共鳴，啟迪思維的靈活性。讓學生以音樂表達自己的情感，以音樂再現調動學生的興趣，運用音樂要素及表現手法進行創作，在創新過程中獲得豐富的體驗，從而提高拓展思維的靈活性。
　　
　　參考文獻：
　　[1]羅琨.關于初中音樂教學藝術的思考[J].