多媒體技術(shù)在美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用的思考

　　 近些年，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，許多職業(yè)學(xué)校推廣了多媒體教學(xué)，教學(xué)設(shè)備日益完善。多媒體技術(shù)擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它改變了我們以前一本書(shū)、一根粉筆和幾張范圖的教學(xué)過(guò)程。它容量大，聲、像、文、圖可相融貫通，操作方便。但在教學(xué)中，不能把要寫(xiě)的板書(shū)，要提問(wèn)的問(wèn)題，要講解的圖片事先刻錄在課件上，以圖一勞永逸。雖然一會(huì)兒插入視頻圖像資料，展示動(dòng)畫(huà)特效，一會(huì)兒播放優(yōu)美音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，看似光電聲色、應(yīng)有盡有，其實(shí)是為手段而手段，反倒叫學(xué)生們眼花繚亂、頭暈?zāi)垦！Ｔ谶@些過(guò)于花哨的堆砌背后，教師往往忽略了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是一個(gè)不變的課件并不適合不同班級(jí)同樣使用，因?yàn)閷W(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情景是不同的，所以教學(xué)活動(dòng)不能成了為多媒體的存在而存在。更有甚者，用事先做好的甚至是不知從哪里下載的多媒體課件來(lái)替代教師本位，一堂課上，教師可以不發(fā)一言，不寫(xiě)一字，不畫(huà)一筆，教師應(yīng)有的指導(dǎo)示范作用完全喪失，這哪里還是教師在上課？這種教法忽視學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生缺乏參與、思考，當(dāng)然達(dá)不到好的效果，過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)其實(shí)是個(gè)時(shí)髦的誤區(qū)。所以，我們要盡快扭轉(zhuǎn)這種理念上的偏差，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件來(lái)從事美術(shù)欣賞教學(xué)。
　　 首先，我們要認(rèn)清多媒體課件的自身性質(zhì)。運(yùn)用多媒體課件是美術(shù)欣賞教學(xué)中的一種教學(xué)手段，通過(guò)它可以更好地表現(xiàn)美術(shù)欣賞的教學(xué)內(nèi)容，而不只是用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程趣味性的方法。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：何時(shí)使用多媒體課件、怎么用多媒體課件，是根據(jù)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)需求來(lái)決定的，而不是將多媒體課件作為美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中貫穿始終的表現(xiàn)形式。
　　 例如，我在《格爾尼卡》這幅作品的欣賞教學(xué)過(guò)程時(shí)，為了讓學(xué)生真切地體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，先播放視頻《沉重的南京》。這是我根據(jù)《南京大屠殺》這部紀(jì)實(shí)電影編輯的短片：我選取了紀(jì)實(shí)片中的空襲鏡頭，那如雨點(diǎn)般呼嘯而下的炸彈，凄厲的防空警報(bào)；在火海中的斷壁殘?jiān)蛡}(cāng)皇奔逃的人們，痛苦的呼號(hào)哭泣的傷者；驚魂未定、抱頭痛哭的婦女和兒童，橫七豎八、殘缺不全的尸體；滿目狼藉的城市。這些極具視覺(jué)沖擊力的場(chǎng)面，給同學(xué)們以強(qiáng)烈的震撼。“就在同一時(shí)期，西班牙一個(gè)小鎮(zhèn)也和我們南京人民一樣遭受同樣的災(zāi)難，我們一起來(lái)感受一下。”然后引出教學(xué)內(nèi)容《格爾尼卡》，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分