如何激發學生的歷史學習興趣

　　 “興趣是最好的老師”，這句話一直激勵著我探索歷史課堂的模式。歷史本是鮮活的、有生命力的，可是載入課本，進入我們的課堂以后就變得沉悶、壓抑。因此，大多數中學生對歷史便失去了興趣，進而產生厭倦的情緒，歷史在學生的眼里變成了死板的、純粹的記憶材料。為了還歷史以真實，我嘗試了以下幾點做法。
　　 一、精心導入，誘發興趣
　　 導入語設計巧妙，會引發學生急切的求知心理，使學生進入最佳的心理狀態，提高學習效率。因此，在平時的教學中我根據不同教材，不同學生精心備課，認真設計導入語。
　　 二、語言風趣，以知激趣
　　 如在給學生講左宗棠帶兵收復新疆內容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰，為曾紀澤的外交談判作了有力的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區。這樣，通過資料的補充，能像磁石一般吸引學生的注意力，加深學生對左宗棠的理解。
　　 三、創設情境，以演求趣
　　 學生是學習的主體，不同的內容，可以選取不同的激活方式。
　　 （1）演繹歷史短劇法。在學《日本明治維新》時，讓學生根據本課內容編歷史小短劇，學生扮演天皇，領著眾大臣宣誓“五條誓文”，大臣為天皇出謀劃策，提出各種意見，天皇經過深思熟慮之后表示贊同與否。學生演繹得栩栩如生，活靈活現，好像置身于當年的歷史情景之中。通過學生的演出，他們自我得到了表現，潛能得到發展，學生的心理得到滿足。
　　 （2）組織辯論會。關于如何評價秦始皇的問題，學生持不同的觀點。我把學生分為正方和反方，通過對問題的爭辯達到拓展學生的思維，增強他們的應變能力。在激烈的討論中學生各抒己見，經過老師的指導，在辯論中學生的觀點達成統一，使學生對秦始皇做出正確的評價，并同時知道了對歷史人物應客觀地認識與評價，從歷史的角度去思考。這樣，學生在辯論中思維能力得到開發，合作精神得到培養，學生在辯論中互相交流合作，從而產生學習興趣。
　　 （3）參觀歷史博物館，寫出心得體會。在講《凱末爾》一課時，由學生布置三個展廳：成長——歷史的選擇、獨立——救民于水火和改革——民族之崛起。三個學習小組分別負責三個展廳的布展。學生搜集相關資料，課上每個小組選出代表負責介紹，帶領全班同學參觀展廳，參觀完畢，要求每個學生寫下一段話來紀念凱末爾。這樣，學生就在輕松的狀態下學到了知識。
　　 總之，歷史是真實的，是實實在在的。我們要鼓勵學生的創新意識，豐滿歷史，還學生一個動態的、鮮活的歷史，讓歷史學科發揮它應有的作用。
　　
　　 （遷安市第二中學）