理答讓課堂彰顯智慧

　　 小學語文課堂中，提問是師生對話的主要形式，它不僅是課堂的預設和重構，也是課堂效能的所在。而理答就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地評價和引導，激活學生的思維，促進深入探究，增進對問題的全面理解，提升學生的思維水平，從而提高他們的學習能力。
　　 一、適時引導，柳暗花明又一村
　　 【教學片段】《安塞腰鼓》
　　 師：（出示黃土高原圖片）你們看，這就是黃土高原，常年風沙肆虐、干旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定為人類無法生存的土地的黃土高原。就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生息息。（出示油畫《父親》）你們看！這是著名畫家羅中立的油畫《父親》。畫中的父親是千千萬萬高原人民的一個縮影。說說你看到什么？想到了什么？
　　 生：我看到了這位父親的臉被曬得黝黑黝黑的，滿是皺紋。我能想象得出他們生活的艱辛。
　　 生：我看到了他還端著一個瓷碗，碗里裝著一點點水。我覺得高原人民非常勇敢，他們有勇氣與惡劣的環境抗爭。……
　　 師：還記得這句詩吧，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環境搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌、頑強與命運搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上生活。
　　 課堂教學中，由于受年齡特征的制約，學生的思維是發散的，回答是零散的。這時，教師要適時引導，及時地總結歸納，使學生的思路更加清楚，答案更加明晰。作者寫安塞腰鼓，其實是在寫擊打安塞腰鼓的人。這是黃土高原上的后生，這是一些和命運抗爭、跟人生搏擊的大寫的人。正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人。這些都是學生在教師引導下、在讀書過程中自己領悟出來的。這里，師生提升了語文課程的文化品位，充分體現了工具性和人文性的統一。
　　 二、推波助瀾，不盡長江滾滾來
　　 【教學片斷】《愛如茉莉》
　　 師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些細節、哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。（學生沒有動靜）
　　 師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）
　　 （指名說）生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。
　　 師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？
　　 生（齊）：病！
　　 師：在媽媽心里？
　　 生（齊）：餃子。
　　 生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。（教師板書：奔bēn和bèn）
　　 師：bēn和bèn有什么區別嗎？查過字典嗎？
　　 生：bèn有目的，bēn無目的。
　　 師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。
　　 探問也要做到因材施教。這一案例中，對“奔”字的處理，讓學生說出別樣的體會，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。
　　 三、總結升華，花雨繽紛入夢來
　　 【教學片斷】《我和祖父的園子》
　　 生：（讀片斷）從這里，我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。
　　 師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？”這三個句子結構相似，連在一起叫——（生：排比）。
　　 生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。
　　 師：怎么個相似法？
　　 生：愿意怎么樣，就怎樣。
　　 師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
　　 師：黃瓜愿意開一黃花，（生接：就開一黃花）；愿意結一黃瓜，（生接：就結黃瓜）。多自由。玉米呢？
　　 生：（讀）玉米愿意長多高，就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
　　 師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？
　　 生：長上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由。
　　 生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”這段話從顏色、姿態來寫，并把蜂子比喻成毛球。
　　 師：這一切都是那樣的可愛。在我童年的眼里這叫美麗、動人溫馨、生機盎然……
　　 本片斷的教者，根據文本在表達上的特點，以“哪些句子很特別，哪些寫法與我們平時寫文章是不同的”為話題，引導學生與文本展開對話，將對話明確指向句式和寫法，即文本的語言形式。從課堂上交流的情況看，對話富有成效，學生發現了排比句式、“愿意怎樣就怎樣”的句式，發現擬人、比喻的表現手法，并概括出了一些句子是從哪些方面寫的。最后，在教師的引導下，升華對以上關于文本言語形式運用的認識，領悟到這樣寫的妙處。這樣的對話過程，不但是理解文本內容的過程，更是學生內化、積累言語范式的過程，能有效地提高規范運用言語的意識和水平，提高學生的語文能力。
　　
　　 （揚州市江都區郭村中心小學）