構建高效課堂教學模式的探索

　　 教育心理學的原理告訴我們，正確的教育方法是誘導學生自由地發(fā)揮出秉賦中潛在的能力。要正視每個學生的潛能，要承認他們的差異性和個性特征，要聆聽其獨特的內心世界和精神聲音，要尊重其特有的觀察、思考和解決問題的習慣和方式，讓學生在課堂上的主體地位得到充分尊重。實現(xiàn)以學生為主體的有效課堂教學模式，課堂中要求學生通過小組合作來學習，遇到疑難的問題記錄下來，先是組內討論，如果不能解決，再由教師集中解決。課堂教學不再是先教后學，而是先學后教，以學促導，學導合一。這樣做，讓教師的教變成導，適時點撥，主角始終是學生。只有學生真正動起來，思維活起來，學習的效果才會有所保障。
　　 一、突破現(xiàn)行教學模式
　　 現(xiàn)行的課堂教學觀是基于教材的課堂教學觀，即備課、講課、批改作業(yè)。在這樣的課堂教學觀和課堂模式下，學生是學習的機器，老師是機器的操作者。這種一味追求分數的教學，不利于學生的發(fā)展。因此，必須對這種現(xiàn)象和教學模式進行研究和突破。其一，我們堅持“授人以漁”。俗話說，教是為了不教，這就要求我們教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會知識，更要讓學生會學知識。比如語文教學中，要教給概括課文主要內容的方法、快速做筆記的方法和一些簡單的寫作技巧等。其二，我們積極“優(yōu)化教學語言”。我們杜絕“滿堂灌”，為此，我們認真做好課堂教學中導入語、過渡語、小結語、板書的必要性的推敲和精練性的揣摩。其三，我們注重“學生學習動機的激發(fā)”。讓學生在情境中形成學習的動機，引導學生學會換角度思考問題，特別是用批判性的眼光來思考問題。課堂上教師要主動轉變，不斷給學生創(chuàng)造機會，不斷變化形式，不斷鼓勵學生，贊賞他，激勵他，欣賞他最美麗的錯誤。
　　 二、出臺可行的教學模式
　　 ①課堂是教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)。一位哲人曾這樣說過：教育有開發(fā)人與窒息人的雙重功能。②問題解決課上，要善于放空間，讓學生自主探究。教師要根據學生提出的問題，打印問題訓練單，分發(fā)到各小組，自主選擇學習任務。③小組選擇任務后，自主探究交流合作，形成自己或小組最佳解答方案。④針對各小組探究的問題，以小組為單位交流匯報。教師可出示重點句段，讓小組自由表達、補充。
　　 三、開展集體備課
　　 各年級各學科備課組每周進行一次集體備課，做到定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人。首先，由教師寫出備課教案；其次，由同科教師交流教案，經過討論統(tǒng)一施教意見，指定一個教師主筆設計詳案；第三，集中討論詳案，提出修改意見，整理后傳達給每位備課教師；最后，由每個教師根據自身的優(yōu)勢和本班學生的特點進行少量增刪后實施教學。這樣，既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了個人的特長。
　　 四、明確“以學生為中心，先學后導，全面發(fā)展”的有效教學思想
　　 ①把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)；把發(fā)展的主動性還給師生，讓學校充滿勃勃生機。②教師要樹立為學生服務的思想，學生是整個教學過程的主角，教學的重點必須轉移，學會學習比掌握知識更為重要。
　　 五、自主探究，合作交流
　　 學生是學習和發(fā)展的主體。要關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。要注重小組交流，合作提高，即以組為單位交流檢查預習情況。該環(huán)節(jié)要做到如下幾點。①充分發(fā)揮小組長指導、檢查、督促作用。②充分發(fā)揮優(yōu)生的小師傅作用，積極鼓勵兵教兵，兵強兵。③以小組內活動為主，一般不要每組分別重復呈現(xiàn)預習結果，以免浪費時間。④為保證學生預習效果，可部分采取小組之間互相抽查的方法使其形成競爭，但時間不要太長。 ⑤對預習中小組內不能解決的個別疑問，要鼓勵學生提出來，由其他小組幫助解決，集中的問題可由教師統(tǒng)一講解。
　　 學生在先學的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，這時候他們將不會的問題反饋給老師，老師再根據反饋情況，完善導學案，從而在課堂教學中針對各種問題采取相應的措施，有的放矢。這樣的課堂必將是有針對性的，而其中學生自己能夠解決的，則完全沒有必要再由老師來講解了。時間完全可以用來輔導學生解決那些不好解決的問題，從而節(jié)省了大量寶貴的時間，把時間用在了“點”上，從而體現(xiàn)了高效性。
　　（唐山市灤縣樊各莊學區(qū)中心校）