構建高效課堂教學模式的探索

　　 教育心理學的原理告訴我們，正確的教育方法是誘導學生自由地發揮出秉賦中潛在的能力。要正視每個學生的潛能，要承認他們的差異性和個性特征，要聆聽其獨特的內心世界和精神聲音，要尊重其特有的觀察、思考和解決問題的習慣和方式，讓學生在課堂上的主體地位得到充分尊重。實現以學生為主體的有效課堂教學模式，課堂中要求學生通過小組合作來學習，遇到疑難的問題記錄下來，先是組內討論，如果不能解決，再由教師集中解決。課堂教學不再是先教后學，而是先學后教，以學促導，學導合一。這樣做，讓教師的教變成導，適時點撥，主角始終是學生。只有學生真正動起來，思維活起來，學習的效果才會有所保障。
　　 一、突破現行教學模式
　　 現行的課堂教學觀是基于教材的課堂教學觀，即備課、講課、批改作業。在這樣的課堂教學觀和課堂模式下，學生是學習的機器，老師是機器的操作者。這種一味追求分數的教學，不利于學生的發展。因此，必須對這種現象和教學模式進行研究和突破。其一，我們堅持“授人以漁”。俗話說，教是為了不教，這就要求我們教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會知識，更要讓學生會學知識。比如語文教學中，要教給概括課文主要內容的方法、快速做筆記的方法和一些簡單的寫作技巧等。其二，我們積極“優化教學語言”。我們杜絕“滿堂灌”，為此，我們認真做好課堂教學中導入語、過渡語、小結語、板書的必要性的推敲和精練性的揣摩。其三，我們注重“學生學習動機的激發”。讓學生在情境中形成學習的動機，引導學生學會換角度思考問題，特別是用批判性的眼光來思考問題。課堂上教師要主動轉變，不斷給學生創造機會，不斷變化形式，不斷鼓勵學生，贊賞他，激勵他，欣賞他最美麗的錯誤。
　　 二、出臺可行的教學模式
　　 ①課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養。一位哲人曾這樣說過：教育有開發人與窒息人的雙重功能。②問題解決課上，要善于放空間，讓學生自主探究。教師要根據學生提出的問題，打印問題訓練單，分發到各小組，自主選擇學習任務。③小組選擇任務后，自主探究交流合作，形成自己或小組最佳解答方案。④針對各小組探究的問題，以小組為單位交流匯報。教師可出示重點句段，讓小組自由表達、補充。
　　 三、開展集體備課
　　 各年級各學科備課組每周進行一次集體備課，做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人。首先，由教師寫出備課教案；其次，由同科教師交流教案，經過討論統一施教意見，指定一個教師主筆設計詳案；第三，集中討論詳案，提出修改意見，整理后傳達給每位備課教師；最后，由每個教師根據自身的優勢和本班學生的特點進行少量增刪后實施教學。這樣，既發揮了集體的優勢，又體現了個人的特長。
　　 四、明確“以學生為中心，先學后導，全面發展”的有效教學思想
　　 ①把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰；把發展的主動性還給師生，讓學校充滿勃勃生機。②教師要樹立為學生服務的思想，學生是整個教學過程的主角，教學的重點必須轉移，學會學習比掌握知識更為重要。
　　 五、自主探究，合作交流
　　 學生是學習和發展的主體。要關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。要注重小組交流，合作提高，即以組為單位交流檢查預習情況。該環節要做到如下幾點。①充分發揮小組長指導、檢查、督促作用。②充分發揮優生的小師傅作用，積極鼓勵兵教兵，兵強兵。③以小組內活動為主，一般不要每組分別重復呈現預習結果，以免浪費時間。④為保證學生預習效果，可部分采取小組之間互相抽查的方法使其形成競爭，但時間不要太長。 ⑤對預習中小組內不能解決的個別疑問，要鼓勵學生提出來，由其他小組幫助解決，集中的問題可由教師統一講解。
　　 學生在先學的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，這時候他們將不會的問題反饋給老師，老師再根據反饋情況，完善導學案，從而在課堂教學中針對各種問題采取相應的措施，有的放矢。這樣的課堂必將是有針對性的，而其中學生自己能夠解決的，則完全沒有必要再由老師來講解了。時間完全可以用來輔導學生解決那些不好解決的問題，從而節省了大量寶貴的時間，把時間用在了“點”上，從而體現了高效性。
　　（唐山市灤縣樊各莊學區中心校）