以“藥”為本整合藥學專業實施一體化實驗的實踐研究

楊成芳等

【摘 要】以培養新形勢下藥學復合型人才為目標，以社會需求為導向，開展“一體化”實驗教學綜合改革，采用多學科間有機結合的實驗教學模式，使學生對藥學專業知識有全面系統的認識，同時增強學生的實踐能力、創新能力和科研思維。

【關鍵詞】一體化實驗教學；藥學復合型人才；實踐能力；創新能力

藥學是一門實踐性和綜合性較強的學科，它囊括了藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥理學、藥物代謝動力學和藥事管理等多個二級學科。其目標是要培養出具備藥學基本理論知識和實驗技能，且能在新藥研發、藥物評價、藥品生產、管理與經營及臨床合理用藥等領域工作的藥學復合型人才。因此，實驗教學在實現高等教育的藥學教學培養目標中具有重要的戰略性地位，是藥學教育培養目標能否得以實現的關鍵環節[1]。

1 藥學實驗教學的現狀

長期以來，我國高等藥學教育實行以理論為主、實驗為輔、重知識、輕能力的教學模式[2]。在觀念上把實驗教學作為一種實驗技能訓練，在實驗教學上一直都在為理論課進行驗證，而忽視了它本身是一種科學研究方法的培養，實驗過程中多是由授課教師根據實驗講義將實驗內容和實驗方案講解清楚再示教，并由實驗室教師將實驗所需的儀器、試劑和藥品準備好，學生進入實驗室只是簡單地按照帶課教師的要求按部就班地做實驗；同時相互關系密切的不同課程的實驗教學相關學科沒有相互滲透，整個實驗教學缺乏連貫而嚴密的體系，不利于藥學整體實驗教學質量的提高，其結果是使培養出來的大多數學生缺乏創造性思維，缺乏分析問題和解決問題的能力；學生從各課程學到的知識不連貫，互相割裂，沒有形成整體化、系統化的思維，導致學生不能融會貫通，走上工作崗位后難以勝任工作，創新意識的培養更是無從談起。因此積極推進藥學實驗教學改革，培養適應社會需求的藥學復合型專業人才具有重要的現實意義。

2 實驗教學模式的改革

我院從2012年初開始對藥學專業的實驗課程進行系列改革，開展以“ 藥”為中心整合藥學專業多學科實施一體化實驗教學模式，收到了較好的效果。

2.1 以“藥”為本，把“藥”作為多學科間的紐帶，實施一體化實驗教學模式，轉變實驗教學觀念

鑒于目前藥學實驗課程存在的諸多不足，我院提出了以基本技能訓練為基礎，一體化實驗為重點的實驗教學模式，以培養學生實踐能力和創新精神為核心，經過研究和實踐，圍繞藥物的研究和開發全過程所需要的知識結構，努力構建“藥學專業一體化實驗教學”課程新體系。在該思想的指導下，第一部分內容結合經典實驗，主要鍛練學生所屬專業方向需要掌握的基本技術和手段；第二部分內容為結合創新藥物研究、新藥開發、藥物工業生產實際，鍛煉學生綜合運用各項基本技術、手段的能力，同時鞏固專業基本知識，在各教研室在研的主要科研課題的基礎上引導學生進行自主設計進行相關研究，旨在提升和培養學生創新能力與實踐能力。

2.2 適用對象——藥學相關專業的大四學生

藥學專業課一體化實驗主要針對的是藥學或相關專業的大四學生，以7～8名同學為一個課題小組，這些學生基本完成了藥學相關的專業基礎課的學習，具備了一定的實驗基礎。

2.3 實驗內容——建立一體化的實驗教學體系

藥學專業課一體化實驗結束了學生“任務式”的實驗，若實驗內容難度不大，不具挑戰性，就不易激起學生的主觀能動性；若難度過大，又會使學生的科研興趣大打折扣。因此，合適的起點是保證學生順利完成一體化實驗的首要條件。

我們將藥學專業實驗課的基本實驗能力訓練、綜合與科研創新能力的訓練，按照由淺入深的原則進行實驗課程的整合編排建立一體化的專業實驗教學體系。一體化實驗重點是圍繞“原料藥的合成/有效成分提取和分離純化、原料藥的檢驗、制劑與質量分析、活性評價”全過程的一體化，該一體化實驗是以化學原料藥的研究開發內容為主線，以新藥研發的思路來設置專業實驗內容充分地體現了對學生實驗技能的系統性、科學性、創造性訓練，有利于培養學生的動手能力、創新能力、團結協作精神，有利于調動學生上實驗課的積極性和督促學生認真對待實驗課。

依據藥學專業特點及新藥研究開發的基本程序，將藥學專業各課程的實驗課整合為藥學基礎實驗、藥品生產與活性評價實驗三部分[3]。第一部分包括無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學等課程的實驗，該部分的重點是規范學生的實驗行為，培養基本的實驗操作技能；第二部分包括藥物化學、生藥學、天然藥物化學、藥劑學、制藥設備、波普解析等課程的實驗，學生們通過藥物的化學合成、天然藥物的分離純化及結構修飾、各種制劑與劑型研究的實驗，完成從原料藥到藥品的全過程的實驗技能學習；第三部分包括藥物分析、藥理學、毒理學與藥代動力學等課程的實驗，通過各種檢測手段與方法對原料與制劑的質量分析及其安全性、有效性的評價過程的實驗，掌握新藥研究與開發的全過程和進行重量監控的基本方法。通過三個部分的構建，各課程之間以“藥”為紐帶，相互交叉，相互滲透使學生在牢固掌握藥學專業實驗基本技能的基礎上對藥學知識有一個全面系統的理解和掌握，通過跨學科多技能的綜合訓練，掌握藥物研究開發過程中的各種實驗原理、方法和技能。

2.4 考評方法——構建新的評價體系，注重過程性評價

實驗課程考評是對學習效果評定的手段，借此以督促學生培養嚴謹客觀的科研態度、規范正確的操作技能、獨立思考和自主學習的能力等，它不僅是衡量實驗教學水平、獲取實驗教學反饋信息，從而了解和掌握學生的理解水平、接受能力和實驗技能的掌握程度，判斷實驗教學是否達到預期目標的重要環節，同時也是激發學生以調動其積極性的主要手段。為此我們在實施過程中，分別按照實驗的基本步驟，即：實驗準備（20%）、實驗過程（40%）、撰寫論文（20%）和答辯總結（20%）等擬定詳細的評定細則，實施過程評價。一體化實驗采用論文的形式評價實驗成果，結合新藥申報資料內容給出實驗結果并進行分析探討。論文包括立題依據、實驗儀器及試劑、實驗方法、結果與討論、參考文獻等內容。這樣既讓學生了解到新藥申報資料的整理，又提高了學生研讀中外文獻的能力及科研性文章的寫作水平，達到通過一體化實驗提高學生綜合素質的目的。

3 結語

藥學專業課一體化實驗改變了實驗教學滯后于科技前沿的現狀，反映了藥物設計領域新的發展趨勢和技術前沿。通過幾年藥學專業實施一體化實驗教學改革的探索和實踐，我們已深深體會到，一體化實驗課程的改革及教學手段的實施，使教學內容緊密連接藥學本科生在前三年學習過程中的相關專業科目，把按照學科分類而設置的各門實驗課程進行重組、交叉、整合，能幫助學生疏理各學科專業課程的知識點，既利于對學生藥學知識的系統掌握，同時又培養了學生的動手能力、創新能力、團結協作精神和科研思維，對適應市場需求的藥學復合型專業人才培養具有重要的現實意義，對祖國藥學事業的發展具有積極的意義。

【參考文獻】

[1]洪斌，魯婉玉.“現代學徒制”——我國高職人才培養的新出路[J].現代教育管理，2011（11）：84.

[2]張玨，賈容貴，范菊娣.藥學實驗教學模式的現狀與改革研究[J].實驗室研究與探索，2011，30（11）：334-337.

[3]石孟瓊，楊文雁，劉丹丹.以“藥”為中心整合藥學專業多學科實施一體化實驗教學的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（23）：216-218.

[責任編輯：劉展]