基于核心素養的初中語文分層教學探究

文王 磊

分層教學是一種科學合理的教學模式，是符合每一個學生個性發展的高效教學方法，在實際的分層教學中，教師應注意新課標對初中語文的教學要求，要融入核心素養理念，讓每個階段的學生都能在分層教學中不斷鍛煉自身的知識技能，確保語文課堂的高效率開展。因此，初中語文分層教學應先合理分層，然后教師要有針對性地對學生進行課堂指導和課后作業輔導，鍛煉、加強學生的核心素養。

一、什么是語文核心素養

隨著新課程改革的不斷深入發展，教育專家和社會各界對學生的核心素養越來越重視，那么什么是核心素養呢？這也是大家普遍關心思考的問題，所謂“素養”，指的是素質、修養，包括學生的道德品質、才華技能、學科知識等各個方面，素養不僅對他們的學習有幫助，對他們日后的生活也十分重要，而“素養”中的素質是先天就有的，修養是后天養成的，這就需要通過不斷的學習、教師的教導、社會影響等多方面共同作用，語文核心素養是語文學習的核心部分，包括基礎語文知識的學習與掌握，語言的表達，語言的理解，運用語文思維創新等多個方面，語文核心素養的形成離不開教師的教學。因此，在教學中提高學生的語文核心素養十分重要，分層教學是提高學生核心素養的有效教學方法之一。

二、核心素養下開展初中語文分層教學的措施

（一）對學生進行科學合理分層，確保分層教學正常實施

對學生進行科學合理的分層是分層教學的基礎，也是后面完成分層教學的課堂任務和布置課后作業的保證。教師可以在分層前對學生的日常表現進行觀察評估，可以開展一些小測驗或通過考試的方法了解學生的學習情況，以此對學生進行分層[1]，這樣可以明確學生與學生之間的差異，以便開展后續的教學。

教師可以將學生分為基礎、提高，拓展三個層次，為每個層次的學生制定適合他們的教學方法和學習目標，在之后的一系列工作中都采取分層教學，保證教學符合全體學生的學習水平。經過一次分層之后，教師也應鼓勵學生不斷學習，完善自己，爭取在下一次分層中能提高等級，這樣可大大增強他們的學習動力，提升學生的學習興趣。

（二）對學生進行針對性指導，提高其核心素養

對學生進行科學合理的分層后，教師應對不同層次的學生進行有針對的指導，應先對他們提出不同的教學目標，然后設置不同的教學任務，這些任務要滿足對學生核心素養的培養，讓學生能在分層學習中鍛煉自己的核心素養能力。為了提高學生的語文核心素養，教師要先分析課本內容，再總結出教學目標，設計分層教學的方案，在這一過程中不僅要重視學生核心素養的提高，也要意識到學生是課堂的主體，要充分尊重學生、理解學生，一切以學生出發，讓學生能夠主動學習[2]。學習一篇新課文之前，可以讓拓展層的學生略讀課文，了解課文的結構以及作者想要表達的思想感情，并發表觀點，然后讓提高層的學生在理解課文之后，對課文進行全方面的總結，最后要求基礎層的學生在學習完之后發表自己的心得體會，這三項指令，符合不同層次學生的學習能力，有利于鍛煉他們的核心素養，能讓拓展層的學生提高自身語言組織能力，鞏固基礎知識能力，能讓提高層的學生拓展自己的思維，也能提高了他們構建語言的能力，最后能讓基礎層的學生學到知識，鍛煉技能，這樣就能讓不同層次的學生都能得到提高，從而讓整個班集體的語文水平得到提高。

（三）利用分層理念布置課后作業，鞏固已學知識

僅靠課堂上的學習無法滿足學生對所學知識的清晰掌握，因此，經過課堂教學完成分層教學目標后，教師應對教學內容進行進一步的鞏固，在布置課后作業時也應該體現分層教學的原則，教師應實施不同層次的鞏固練習，如對不同層次的學生出不同的練習題，讓每個層次的學生都能通過回憶課堂上所掌握的知識來回答問題，加深記憶，以有效提高他們的語文學習效率。

三、結束語

綜上所述，在初中語文教學中，教師應充分利用分層教學方法，根據不同學生的學習情況，制定不同的教學目標和要求，并加以鞏固，充分挖掘學生的潛能，不斷促進他們核心素養的提高。