如何提高農(nóng)牧區(qū)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績

　　教育是一門深奧的學(xué)問，后進(jìn)生作為一個特殊群體，雖然只占學(xué)生的很少一部分，但卻是教育的一大難點(diǎn)！因此，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師必須探討并亟須解決的問題。
　　一、后進(jìn)生的形成
　　近幾年來，藏區(qū)農(nóng)牧民的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，但是不少學(xué)校大搞“重點(diǎn)班”和“普通班”，為了追求升學(xué)率，采用“保證重點(diǎn)、放棄中下”的做法，造成越來越多的后進(jìn)生，勢必嚴(yán)重影響藏區(qū)未來教育健康的發(fā)展。俗話說：“醫(yī)病先要找到病因。”解決后進(jìn)生問題當(dāng)然也要先找到產(chǎn)生后進(jìn)生的根源。綜合起來，后進(jìn)生的形成主要有以下幾個方面。
　　1. 教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的
　　藏區(qū)有的教師把產(chǎn)生后進(jìn)生的主要因素歸咎于學(xué)生的頭腦笨，這顯然是不公正的。其實(shí)是教學(xué)方法不當(dāng)造成的，如教師滿堂灌、課外作業(yè)偏多等。在雙語教學(xué)中，教師沒有關(guān)注學(xué)生身邊的事物，沒有用具體的事例來解決文字性的問題。雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師要堅(jiān)決貫徹落實(shí)新課改的理念，但是仍然有不少學(xué)校的教師照舊采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法來換取成績。上課滿堂灌、作業(yè)全部留到課后做，課堂上得不到信息反饋，其結(jié)果是教師不能及時地發(fā)現(xiàn)問題。有的學(xué)生課后做作業(yè)遇到困難時，不敢向教師請教，馬馬虎虎去做或者干脆去抄襲同學(xué)的作業(yè)，如此這般，不用很長時間，這些學(xué)生也就變成了后進(jìn)生。
　　2. 教師注意不尊重學(xué)生造成后進(jìn)生越來越多
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，十分渴望得到同情和幫助，假如教師缺乏應(yīng)有的耐心，反而去挖苦、諷刺、責(zé)罵他們，接連的打擊必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而失去學(xué)習(xí)信心，僅有的一點(diǎn)興趣也沒了，厭學(xué)情緒必然乘虛而入，學(xué)習(xí)上的困難者自然淪落成了學(xué)習(xí)上的落后者。這能說后進(jìn)生的形成同教師的錯誤教育思想及不正確的教育方法沒有關(guān)系嗎？有的教師不善于滿腔熱情地去幫助學(xué)困生，而是看不起學(xué)困生，甚至是不公平地懲罰他們，刺痛了他們的心。這樣的結(jié)果是讓學(xué)生心灰意冷，無法聽進(jìn)老師的講授，造成后進(jìn)生越來越多。要想改變這種不良局面，教師就必須因人而異、因材施教，讓后進(jìn)生走向自我發(fā)展的陽光大道。
　　3. 家長的陳舊觀念不足以指導(dǎo)教育學(xué)生
　　比如，不良的家庭環(huán)境影響也會產(chǎn)生后進(jìn)生。其一，藏區(qū)農(nóng)牧區(qū)的一些家長由于自身沒有受過良好教育或者思想觀念陳腐，沒有遠(yuǎn)大理想，使他們不重視對下一代的教育。雖然國家推行對鄉(xiāng)鄉(xiāng)、村村的義務(wù)教育，但是家長對自己的孩子不嚴(yán)格要求，對自己孩子的成長狀況熟視無睹，自然影響到孩子的學(xué)習(xí)。其二，孩子的家庭作業(yè)完成狀況無人過問。孩子本來就缺乏自覺性，作業(yè)完成得不好，他們會怕受批評，就學(xué)會了撒謊，上課發(fā)言也不積極。其三，家長不關(guān)愛孩子，教育方法不當(dāng)，動輒打罵孩子，使孩子感受不到家的溫暖。尤其是父母之間關(guān)系緊張的家庭，會使孩子在心靈上倍加受到傷害，影響到學(xué)習(xí)。
　　4. 學(xué)生受智力和非智力因素的影響
　　我們應(yīng)該承認(rèn)，由于各種原因可以造成學(xué)生的智力產(chǎn)生差別。有的學(xué)生反應(yīng)遲
　　鈍，往往認(rèn)為“這節(jié)課的知識太難了，難于理解，我比別人差，無論如何也學(xué)不會”。這樣，久而久之，就會造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)落后，自卑感油然而生，從而變成了后進(jìn)生。有的后進(jìn)生是受非智力因素影響了學(xué)習(xí)造成的，如學(xué)習(xí)興趣低下、上課好動、注意力分散、學(xué)習(xí)意志薄弱、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣等。這時，如果教師不及時加以引導(dǎo)，敦促學(xué)生改進(jìn)，就可能落后。以上是后進(jìn)生產(chǎn)生的普遍原因，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口，應(yīng)該引起重視。
　　二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作方法
　　造成后進(jìn)生的根源是錯綜復(fù)雜的，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不能簡單地開展，不能把希望放在課外補(bǔ)課方面，應(yīng)該施以“綜合治理”。主要是采取“預(yù)防為主”的措施，預(yù)防后進(jìn)生的滋生，變被動為主動。
　　1. 貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量
　　鄧小平同志說：“一個地區(qū)，一個部門，如果只抓經(jīng)濟(jì)，不抓教育，那里的工作重點(diǎn)就是沒有轉(zhuǎn)移好，或者說轉(zhuǎn)移得不完全。忽視教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是缺乏遠(yuǎn)見的、不成熟的領(lǐng)導(dǎo)者，就領(lǐng)導(dǎo)不了現(xiàn)代化建設(shè)。各級領(lǐng)導(dǎo)要像抓好經(jīng)濟(jì)那樣抓好教育工作。”這一論述指出了教育工作的重要性。我們要提高教育質(zhì)量，全面抓好學(xué)生的思想政治教育與科學(xué)文化教育，不能疏忽或放棄一個學(xué)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校管理工作成敗的一個重要標(biāo)志，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引起重視，把它作為全面貫徹黨的教育方針、廣泛提高教學(xué)質(zhì)量的頭等大事來抓。教師要面向全體學(xué)生，樹立“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的觀念，不分優(yōu)等生與后進(jìn)生，全面做好教學(xué)工作。
　　2. 懷著一顆愛心去教育
　　教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟孩子交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不能忘記自己也曾是個孩子。”后進(jìn)生有個共同特點(diǎn)，即普遍缺少老師或家長的關(guān)愛，所以，教師應(yīng)該用關(guān)愛來感化后進(jìn)生，體貼后進(jìn)生，善于關(guān)注和欣賞后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們清除自卑陰影，促使他們奮發(fā)向上，感受進(jìn)步的樂趣。
　　3. 進(jìn)一步改革課堂教學(xué)
　　有的教師覺得轉(zhuǎn)變后進(jìn)生唯一靠的是課后單獨(dú)補(bǔ)課，這種認(rèn)識是錯誤的。由于根本問題沒有得到解決，到頭來當(dāng)然是教師辛苦，學(xué)生吃苦，效果低微。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本方式，對后進(jìn)生不懂的問題，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中及時解決。同時，教師在備課和上課時，要側(cè)重中下等水平的學(xué)生。教師心目中不能只有少數(shù)的優(yōu)秀生。教師一節(jié)課教的知識不能過多，要注意給后進(jìn)生留有充分的余地。現(xiàn)在有的教師在教新課時力求多、快，造成后進(jìn)生應(yīng)接不暇，根本無法跟上學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時一定要做到面向全班，關(guān)照后進(jìn)生，杜絕與優(yōu)秀生一對一的互動。在安排座位上，教師要優(yōu)先考慮后進(jìn)生，讓他們坐在自己容易看到的地方，以便于及時了解情況，及時點(diǎn)撥。同時，教師要組織合作學(xué)習(xí)小組等活動，讓學(xué)生暢所欲言、互相學(xué)習(xí)，降低后進(jìn)生的心理壓力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)。
　　總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題是一項(xiàng)既艱巨又復(fù)雜的教育工作，需要學(xué)校、家長、教師和學(xué)生幾方面的共同努力。只要我們在教育教學(xué)中大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新，就能不斷地探索出更多、更優(yōu)化的教育教學(xué)方法，使我們的后進(jìn)生樹立信心，生機(jī)勃發(fā)，朝著正常的方向勇往直前，最終成為中華民族迅猛崛起的又一股強(qiáng)大的力量。
　　（曲水縣中