高中英語互動(dòng)交流模式運(yùn)用

　　摘　要：互動(dòng)交流運(yùn)用能夠在激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上，突出語言交際功能，拓寬學(xué)生英語認(rèn)知感悟理解思維，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用技能。利用文本資源、師生力量、實(shí)踐活動(dòng)來探尋互動(dòng)交流，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；資源；互動(dòng)交流
　　《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)感官的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)激情，提高其綜合語言表達(dá)的運(yùn)用能力。在和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅是英語語言表達(dá)交際的需要，更是促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成和發(fā)展創(chuàng)新的需要。學(xué)生在互動(dòng)交流過程中，能夠升華英語認(rèn)知思維，提高語言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力水平。
　　一、發(fā)揮文本示范功能，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)交流
　　在英語課程教學(xué)中，如果將文本看做是靜態(tài)知識(shí)“容器”，只能得到呆板的現(xiàn)成知識(shí)，定會(huì)缺少一定的靈活性和敏銳性。引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，將文本看成是活生生的“導(dǎo)師”，不僅能夠消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難心理，還能夠培養(yǎng)學(xué)生高度的語言學(xué)習(xí)自覺性和靈活性，滿足他們英語學(xué)習(xí)的探究發(fā)展需要。
　　跳出文本學(xué)習(xí)，運(yùn)用開闊的思維來審視文本，能夠讓學(xué)生更好地讀活文本中表達(dá)的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成整體化和條理性的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。對(duì)此，可要求學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)感悟的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)現(xiàn)文本中的獨(dú)特新鮮之處，要求學(xué)生能夠從文本學(xué)習(xí)中整理出自己的理解感悟，形成完整的記憶運(yùn)用思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⑽谋局R(shí)表達(dá)過程通過書面表達(dá)、情境再現(xiàn)、創(chuàng)新表達(dá)等方式來升華自己的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。
　　在發(fā)揮文本的示范作用中，不妨鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠進(jìn)行有效地表達(dá)，活化資源的運(yùn)用。像在牛津高中英語·Advance with English（下同）模塊一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin…”教學(xué)中，可根據(jù)文本中的“Reading A”中的思考探究題目。建議學(xué)生能夠就“What do you know about beauty?”和“How to make us become healthy?”來與文本中的作者進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生能夠結(jié)合文本表達(dá)觀點(diǎn)來豐富自己的學(xué)習(xí)思維，對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地拓展延伸。
　　二、注重師生對(duì)話交流，鼓勵(lì)學(xué)生與教師互動(dòng)交流
　　從學(xué)生的語言表達(dá)交流中發(fā)現(xiàn)其存在問題與不足，不僅是教師在課程教學(xué)中需要把握的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)整教學(xué)策略、理清教學(xué)思路的重要保證。多鼓勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c課程教學(xué)，以師生互動(dòng)交流形式來活躍教學(xué)過程，更是對(duì)英語知識(shí)的拓展與升華。
　　教師在課程教學(xué)中，可嘗試運(yùn)用任務(wù)探究模式來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)過程，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)要求來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與表達(dá)交流。教師可通過師生互問互答，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維變化過程。在對(duì)話中，教師可允許學(xué)生能夠就自己的理解感悟能夠運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式來呈現(xiàn)，以激活其語言學(xué)習(xí)表達(dá)欲望。教師在與學(xué)生互動(dòng)交流過程中，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，多引導(dǎo)配合學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生能夠在不斷的啟發(fā)下加深理解感悟。
　　通過師生互動(dòng)交流，能夠使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維更為深刻。例如在牛津高中英語（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，教師可根據(jù)文本中表達(dá)主旨，圍繞“Why do the people need medicines when they are illness?”和“How to take the medicine?”來進(jìn)行互相問答交流。學(xué)生通過與教師的對(duì)話交流，能夠在有效理解文本表達(dá)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，更能夠拓寬其語言文化知識(shí)視野，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。
　　三、突出實(shí)踐活動(dòng)升華，增強(qiáng)學(xué)生與角色互動(dòng)交流
　　新課程高中英語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用尤為重視，并且認(rèn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用過程中積累的文化知識(shí)，不僅能夠?yàn)檎Z言表達(dá)交流提供豐富多彩的載體，更能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)技能的不斷生成，感悟語言運(yùn)用的規(guī)則過程。
　　在實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用過程中，可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠親身感受和體味英語運(yùn)用氛圍。可利用多媒體教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，多為學(xué)生播放原聲英美經(jīng)典影視資料，讓學(xué)生能夠在品味語言表達(dá)運(yùn)用的特色過程中，感受異域民族的表達(dá)思維習(xí)慣。可利用實(shí)踐活動(dòng)中的人物對(duì)白來優(yōu)化設(shè)計(jì)角色表白內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，促進(jìn)他們的發(fā)展創(chuàng)新。
　　綜上所述，互動(dòng)交流應(yīng)在為學(xué)生提供真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，充分發(fā)揮文本、師生資源來優(yōu)化教學(xué)過程，吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力和集中力。在運(yùn)用過程中，應(yīng)圍繞課程知識(shí)體系來激活學(xué)生主動(dòng)探究的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)思考探究過程，增強(qiáng)對(duì)認(rèn)知情感的理性思維。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張曉梅.高中英語教學(xué)中的互動(dòng)交流模式構(gòu)建[J]