在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生的注意力往往只有十幾分鐘，年級越高注意力相對會逐漸增強(qiáng)。由此可知，提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力集中的有效途徑，它不僅能啟發(fā)學(xué)生深入思考，而且能很好地引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)并創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與提問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。下面就如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果，加深課堂提問的認(rèn)識，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。
　　一、緊扣知識結(jié)構(gòu)，有目的地進(jìn)行提問
　　在課堂上，教師如果講述過多，課堂氣氛就容易沉悶；學(xué)生如果動手操作過多，課堂紀(jì)律就容易渙散。如在教學(xué)三角形面積的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生動手操作時(shí)，教師提問：“你能把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平面圖形嗎？”這時(shí)，學(xué)生可能拼成了各式各樣的平面圖形，有些學(xué)生甚至是用頂點(diǎn)重合拼成的圖形，顯然是與本節(jié)內(nèi)容不相符的。但教師如果把問題改成“你能用兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)我們學(xué)習(xí)過的平面圖形嗎？”，這樣一來，問題明確，具有方向性，學(xué)生拼出的圖形就會有長方形、正方形、平行四邊形。然后，教師再讓學(xué)生觀察：“原來的三角形和你拼成的圖形有什么關(guān)系？”甲學(xué)生：“我拼成的這個(gè)正方形（長方形）中有兩個(gè)完全相同的三角形。”乙學(xué)生：“我拼成的這個(gè)平行四邊形中有兩個(gè)完全相同的三角形。由此得出長方形、正方形和平行四邊形的面積是三角形面積的2倍……”最后，老師接著問：“我們知道，一個(gè)三角形的面積等于拼成的圖形面積除以2，那么我們怎樣才能求出你拼成的圖形面積呢？在教師有針對性的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手和觀察，深入淺出地推導(dǎo)出了計(jì)算三角形面積的公式。明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)較高水平的問題，就是教師有效提問的前提之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面分析教材，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生積極思維的問題，努力探索高水平的提問。再如在教學(xué)圓柱體體積時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方體體積的計(jì)算，他們通過觀察老師演示、動手操作，就能運(yùn)用“割拼”的方法把圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體（這二者都是柱體，有著不可分割的聯(lián)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓柱體的體積公式是本節(jié)課的關(guān)鍵所在）。這時(shí)，教師就可讓學(xué)生對比長方體的體積公式，然后提出問題：“你們發(fā)現(xiàn)圓柱體體積公式與長方體體積公式有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這樣提問，既能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，更能從師生互動中吸引學(xué)生的注意力，激活他們的探究欲望，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
　　二、注意課堂提問的語言要“精、準(zhǔn)”
　　在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師的語言既要簡明準(zhǔn)確，又要能突出重難點(diǎn)，在關(guān)鍵性的問題上和小結(jié)性的問題設(shè)計(jì)上更要反復(fù)推敲、斟字酌句，要問到點(diǎn)子上，問到關(guān)鍵處，力求精巧、不隨意。雖然有的問題設(shè)計(jì)得很好，但如太過于密集、頻繁，學(xué)生就不能夠靜下心來做深入的思考和解決，效果自然不佳。例如在教學(xué)除法初步認(rèn)識時(shí)，教師出示10÷5后提問：“10是什么數(shù)？”學(xué)生回答：“10是兩位數(shù)?！薄?0是雙數(shù)?！薄?0是最小兩位數(shù)……”造成學(xué)生回答問題“五花八門”的根本原因就是教師的提問含糊不清，不夠精確，學(xué)生也是抱著猜一猜的心理來回答老師的提問。如果把問題改成“10在除法算式里，我們稱它為什么數(shù)？”，學(xué)生就不難答出正確的答案。
　　三、提問難易要適度，提高學(xué)生的參與程度
　　在課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一個(gè)有效的問題，不僅能解決實(shí)際問題，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。而有了疑問，學(xué)生才能打破頭腦中的平靜，自愿去進(jìn)行思考，解決問題，他們的學(xué)習(xí)才會由淺入深，循序漸進(jìn)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題太難會使學(xué)生失去信心，問題太容易會使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要盡量設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”的問題。例如提問：“怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法呢？”這樣提問太寬泛、太抽象，讓學(xué)生感到無從下手。而如果把問題改成“異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加，請大家想一想怎么辦？”，將問題設(shè)制在學(xué)生容易理解的情境中，使學(xué)生處于想做某件事，卻又不能立即找到方法，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中，就能有效地激發(fā)他們迫切學(xué)習(xí)的欲望。
　　四、及時(shí)反饋，提高課堂教學(xué)的有效性
　　在課堂教學(xué)中，提問可以讓教師和學(xué)生從中獲得各自有益的信息。同時(shí)，教師能及時(shí)了解學(xué)生對新知識的理解、掌握和應(yīng)用能力的程度，了解學(xué)生在新知識上的漏洞與錯(cuò)誤并進(jìn)行分析和作出相應(yīng)的調(diào)整，當(dāng)課堂中學(xué)生出現(xiàn)偏差或出現(xiàn)冷場時(shí)，教師的一個(gè)有效的問題就可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維活躍起來，并以此來控制教學(xué)方向和教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對維持課堂提問時(shí)所需的興趣和注意也至關(guān)重要。課堂中，教師要建立良好的師生互動關(guān)系，學(xué)生回答問題后要及時(shí)給予肯定和鼓勵，如一個(gè)微笑、點(diǎn)頭等……學(xué)生受到鼓舞后，會從中獲取自己學(xué)習(xí)中的知識要點(diǎn)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法等，從而在課堂提問活動中收獲更多的成效。
　　在課堂教學(xué)中，師生的相互交流、相互反饋都離不開課堂提問，它是重要的雙邊教學(xué)活動。因此，教師的提問要有目的，表達(dá)要清晰易懂，可以引起全體學(xué)生積極思考的主體意識，能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。教師的問題問得好，就為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有一定難度或比較疲勞時(shí)，教師提出一些較輕松活潑的問題，能使學(xué)生注意力迅速朝著教師指導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)移，從而把教與學(xué)緊密地結(jié)合起來。
　　總之，新課程理念要求我們在課堂提問中要面向全體學(xué)生，靈活運(yùn)用提問技巧，激發(fā)學(xué)生的主體意識，不要形成“一對一”的問答局面。因此，我們要力爭讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，選擇好提問的對象，從學(xué)生自身實(shí)際水平出發(fā)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有實(shí)效性，這是指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握知識與運(yùn)用知識的關(guān)鍵所在，更是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
　?。ɡ_市實(shí)驗(yàn)小