小學(xué)生思維能力訓(xùn)練初探

　　進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生語文能力的全面發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面，我就簡(jiǎn)單談?wù)勛约河?xùn)練學(xué)生思維能力的一些嘗試。
　　一、憑借教學(xué)圖片，訓(xùn)練學(xué)生思維的知覺
　　思維的知覺就是觀察。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就必須有所觀，因而，小學(xué)語文教材中大部分課文都配有插圖。眾所周知，圖畫是形象化了的語言，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生運(yùn)用插圖，對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察、分析、比較，能加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
　　1. 讓學(xué)生在觀察中掌握字形，理解字義
　　如教生字“公雞”“鴨”“長(zhǎng)”“巴”時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文插圖，認(rèn)真觀看，感知其外形。然后，我再通過分析比較猴子、兔子、松鼠、公雞、孔雀、鴨子的尾巴是否相同，有什么區(qū)別，讓學(xué)生回答誰的尾巴長(zhǎng)？誰的尾巴短？誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴像傘？誰的尾巴最好看？這樣，讓學(xué)生在語言環(huán)境中看圖識(shí)字，能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。再如教看圖讀拼音寫詞語：mǎyǐ（　）、zhīzhū（　）、qīngtíng
　　（ 　），我讓學(xué)生先觀看所配插圖，了解這些動(dòng)物的外形和生活習(xí)性，再啟發(fā)提問：“螞蟻”“蜘蛛”“蜻蜓”都是昆蟲，所以這些字都是什么偏旁？這樣讓學(xué)生通過觀察、分析、依圖學(xué)字，既避免了抽象空洞的說教，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的形象思維和邏輯思維能力。
　　2. 讓學(xué)生在觀察中理解課文內(nèi)容——水到渠成
　　例如《黃山怪石》（上海市小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)），課文配有插圖四幅。但由于大部分學(xué)生對(duì)黃山比較生疏，教學(xué)時(shí)我只有利用插圖，先讓學(xué)生初步感受黃山風(fēng)景的秀麗神奇，然后對(duì)照課文了解黃山那些怪石“奇”在哪里。在教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生由主要事物到次要事物進(jìn)行觀察。如看第二幅圖時(shí)，可問學(xué)生：“這幅圖主要突出的是什么？”（山頂大石頭）“這塊大石頭像什么？”（像大桃子）“它的所處位置像什么？”（像個(gè)盤子）“遠(yuǎn)處連綿起伏的山峰為什么看不清楚？”（因大霧迷漫）“是呀，遠(yuǎn)山近霧，如同仙境，所以人們給這形似桃子的巖石取了一個(gè)有趣的名字叫做？”（仙桃石）。就這樣，一幅圖一幅圖地連起來觀察下去，學(xué)生了解了它們與整個(gè)黃山景觀的聯(lián)系，就自然感受到那些怪石的有趣了。
　　二、抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維
　　想象，是一種特殊形式的思維。想象力的發(fā)展影響著人的智力的發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要……并且是知識(shí)的泉源。”由此可見，學(xué)生的再造想象是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要條件。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些客觀事物的認(rèn)識(shí)——發(fā)展其特殊形式的思維，除有效地運(yùn)用教材中的插圖，讓學(xué)生憑借畫面去感知外，還應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)語言文字的理解去想象、去感知。如上面提到的《黃山怪石》一課中，第五自然段主要介紹的是“金雞叫天都”。為什么取這樣一個(gè)有趣的名字呢？我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察第四幅圖，看圖上的主要景物是什么？它像什么？周圍的景物是怎樣的？學(xué)生對(duì)照并閱讀課文后，我再啟發(fā)他們把“太陽升起”和“金光閃閃”聯(lián)系體會(huì)。文中為什么把巨石稱作“金雞”？只要把“伸著脖子”和“啼叫”以及“天都峰”等關(guān)鍵詞句聯(lián)系到一起，“叫天都”是什么意思就容易理解了——原來“金雞叫天都”正是人們經(jīng)過認(rèn)真的觀察憑借豐富的想象而產(chǎn)生的一個(gè)有趣的景點(diǎn)名稱。
　　想象在學(xué)習(xí)中不僅可以引起人短暫的情緒狀態(tài)，也能產(chǎn)生高級(jí)的社會(huì)情感，需要教師去借題發(fā)揮，適時(shí)激發(fā)。如教《“你必須把這條魚放掉！”》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，可抓住父親說的這句話，啟發(fā)學(xué)生去想：“父親為什么要這樣說、這樣做，我又會(huì)怎樣想、怎樣做呢？”《狐貍與烏鴉》（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)）一文最后寫道：“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。”可要求學(xué)生回答：“烏鴉是怎樣想的？狐貍又會(huì)怎樣想？”《送孟浩然之廣陵》一詩寫了作者依依不舍送別好友的情景，也可讓學(xué)生去想象：“詩人是怎樣在黃鶴樓與友人告別的？是怎樣目送孟浩然東去的？詩人心里是怎樣想的？”
　　三、借助音像器材，培養(yǎng)學(xué)生的合理聯(lián)想
　　聯(lián)想，是思維的又一特殊形式，是記憶的基礎(chǔ)。合理的聯(lián)想，能豐富人的情感體驗(yàn)，而人的情感往往又是隨某些媒介產(chǎn)生的。教學(xué)中，合理地借助音像向?qū)W生提供生動(dòng)的形象，創(chuàng)造氛圍，把學(xué)生帶入意境，能促發(fā)他們的聯(lián)想。如教課文《黃果樹瀑布》（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者由描述黃果樹瀑布美麗的景色并展開聯(lián)想，從而抒發(fā)對(duì)黃果樹瀑布的喜愛和贊美之情。我先讓學(xué)生通過投影和配樂朗讀，受到感染。接著再設(shè)計(jì)提問：“作者由黃果樹瀑布的美景想到了什么？”“文中最后的兩個(gè)‘親切’‘舒服’，從哪些地方可以看出？”再如教《長(zhǎng)城和運(yùn)河》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)）一課，學(xué)生通過看投影和聽錄音朗讀，想到蜿蜒盤旋于崇山峻嶺之中的萬里長(zhǎng)城，會(huì)思緒萬千。這時(shí)，我借助投影圖像，從“那萬斤巨石在當(dāng)時(shí)是如何搬上山頂?shù)摹碧釂柸胧郑龑?dǎo)他們從長(zhǎng)城的建筑構(gòu)造聯(lián)想到人們的智慧和勤勞，聯(lián)想到中華民族是一個(gè)酷愛和平的民族，具有不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。有的學(xué)生還從畫面上那夕陽留下的一抹殷紅之中，聯(lián)想到了古戰(zhàn)場(chǎng)上那一縷縷殷紅的血跡，令我們驚嘆。
　　當(dāng)然，小學(xué)語文教材中能激發(fā)學(xué)生思維的因素不止于此，關(guān)鍵是教師要深鉆教材，在教學(xué)過程中采用多種教法，有的放矢、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，既能讓學(xué)生受到作品的感染，獲得所學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使能力得到提高。
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