小學數學教學生活化初探

　　數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行運算、推理和證明，它為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎，并且在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。因此，小學數學教學顯得尤為重要。
　　義務教育階段的數學課程，應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。新課程改革也提出，培養學生的思維能力是小學數學實施素質教育的需要。所以，我們必須依據《基礎教育課程改革綱要》，結合數學教育的特點，把學生小學階段學習的特性融入到教學中，使學生真正學懂數學，并且運用到實際生活中，讓他們的思維、視角都得以開闊。
　　小學數學作為最基礎的課程，有著它獨有的特性，它的生活性很強，加上學生學業入門的習性，教學課程安排必須合理得當，既要學生學會、學懂，還要學生會用，并能走出課本，聯系實際。在此，筆者結合長期的小學數學實踐和新課改的要求，談一下自己對當前小學數學教學生活化的看法。
　　一、根基教材，建立完整的邏輯體系
　　教材是最基礎，也是最權威的知識載體，它匯聚了最具代表性的數學現象，體系比較完整，內容編排也是很精致的。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索，因此建立一項完整的邏輯思維體系是很重要的。數學教學不應該只注重求知過程，只注意引導學生學習教學知識、訓練教學技能，而應積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界，掌握分析問題的方式方法，讓學生學會思考問題，打開思維，能夠較全面地認識一些生活中的數學現象，從而使他們所學的知識不會零亂，在棱角分明的知識網中他們能真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。
　　二、從共性中找個性，使知識體系生活化
　　每一門學科都來源于生活，最終也要回歸生活，服務社會。教材是依據整個義務教育階段，面向全國教學的學習材料，具有廣泛性。由于地域、學生發展的不同，教學安排必須要結合實際進行調整。知識體系生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。因為生活環境不同，學生的所見所聞更是不同，因此，教師要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無力的狀態。同時，教師要在教學中善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給課本增加“營養”，讓數學根植于生活，讓學生在生活情境中獲取知識。
　　三、關注學生發展，提高教學水準
　　學生是課堂的主體，教師必須讓學生發揮“主人翁”的地位，參與到課堂教學中，積極思考，踴躍討論。同時，教師在課堂教學中要結合學生的生活實際，利用他們直接或間接看見的、聽說的事或物，或一些與他們自己的生活密切相關的事情創設情境，引導他們主動作出反應，激發他們的好奇心與求知欲，使課堂教學生活化、具體化，突出重點，突破難點。
　　義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
　　綜上所述，實施小學數學教學生活化策略必須要符合學生的認知規律，注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用于實踐，并符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。
　　（甘肅省天祝民族師范附屬小