數學課堂中的動態因素之合理應用探究

　　開放的數學課堂是會超出預設而發展變化的，課堂的變化往往來自教學中的動態因素，合理應用課堂上的動態因素將會使課堂變得更生動、美麗且具有活力。
　　一、怎樣對待教學中的諸多動態因素
　　教學之中不可避免存在著許多動態因素，但這也正是教學魅力之所在。關注因動態因素而形成的“動態資源”，就是關注“原創思維”，關注學生在課堂中的學習質量。
　　1. 捕捉新鮮的教學資源
　　在新課程教學理念指導下，學生日益成為學習的主體。與此同時，教學過程中不確定因素也增多了，這些動態因素隨時會生成新的課程資源，它包括學生發表的意見、提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等，它們如煙花般絢麗，但稍縱即逝。面臨這樣的問題，教師要把它視作課堂生命的“活水”，當做一種教學資源來開發，就會使課堂引人入勝，余味無窮。
　　2. 關注獨特的教學資源
　　在數學課堂中，往往有許多不可預測的現象發生，這些隨之生成的教學資源具有其鮮明的獨特性。這些獨特性通常是因為：（1）學生個體的鮮活性。每個學生都有自己的知識、經驗和思考，所以在教學活動中，對新知識的理解也就不盡相同，具有其鮮明的個性特征。（2）教師處理教材的主觀性。每一位教師對教材的理解都有自己的獨特性，并且在教學過程中都會根據本班學生的實際情況進行適當的處理，對教材的內容進行合理的豐富和增補，從而讓教學素材接近學情，最大限度地滿足學生的發展需求。（3）師生交流的現場性。在實際教學過程中，師生的交流并不能完全沿著事先“版本預設”行進，常常會因為教師或者學生突然迸發的一點靈感“小火花”而使課堂變得更生動自然。
　　二、合理應用“動態因素”的策略
　　教師在課前往往要對課堂進行預設，然后將之在課堂中進行動態檢驗并加以豐富完善。教學的成功與價值很大程度上表現在對文本、預設的超越，教師要敢于創新，敢于超越自我，敢于直面教學中的動態因素，最大程度地開發、利用教學中時刻生成的動態資源。
　　1. 聽“雜音”，即時取舍
　　在教學中教師要善于傾聽不同的聲音，把學習的主動權還給學生，要會捕捉、重組從學生發出的各類信息，適時調整教學內容、教學方法。如教學“學生參加綜合實踐活動做手工。四年級學生做了200朵花，五年級學生做了280朵花，六年級做的比四年級、五年級的總數少100朵數，六年級做了多少朵花？”時，先放手讓學生分析，大部分學生都會先求出四年級、五年級一共做的朵數，然后再從中減去100朵。正當我準備進入下一環節時，一個男孩站起來說：“老師，這題還可以先求出六年級比五年級多做了多少朵？[280-100=180（朵）]再結合第一個條件求出六年級做了多少朵？[200+180=380（朵）]”他怕同學們不明白，還在黑板上畫起了線段圖，并且邊畫邊講，同學們聽后恍然大悟，我也發出了由衷的贊嘆：“你的想法太有創意了，老師還從沒想過這樣解答。謝謝你！”同學們也投去了敬慕的目光。在他的啟發下，又有同學想出了另一解法：200-100=100（朵），280+100=380（朵）。在這一瞬間，我聽到了眾多學生中“不同的聲音”，并由衷地發出了贊揚聲，激發了學生創新的勇氣。這種嘗試可能一定程度上影響了下一環節的教學，但合理善用這種動態資源，會使課堂變得生機盎然，學生也會勤于思考、善用思考，好處是不言而喻的。
　　2. 糾“錯誤”，趨利避害
　　課堂中學生的“犯錯”在所難免，雖然由此造成的“意外”有時會讓教師們措手不及，并常常為我們所不喜，但恰恰又是我們常常容易忽略的另一種“精彩”，是我們課堂教學的獨特資源。學生由于對知識個性化的理解而出現的錯誤往往蘊涵著可貴的教學價值，我們要以平和的心態，將它合理地開發、利用，使之成為另一類教學資源。在教學中，我們要做到心胸開闊，允許學生“犯錯”，讓課堂在“出錯”“糾錯”的探究過程中，呈現價值，提升學生解決問題的能力。
　　3. 抓“細節”，峰回路轉
　　在課堂教學中，“動態因素”這種現場資源很容易“流失”掉，如教學進展的速度快，或教師提出問題自問自答，都會造成一些頗具探索的素材無形中“一滑而過”。因此，我們必須緊抓過程中的細節，不放過任何一個有價值的因素，這樣必定能夠創造出一個高效和諧的課堂。
　　在整個教學過程中，教師不僅是學習的指導者，更應成為新資源生成的推進者，著力探索新型的、充滿生命氣息的課堂教學，使我們的課堂真正呈現出動態生成的鮮活靈性。
　　（寶應縣廣洋湖鎮中心小