高三復習階段，在高考升學的壓力下，英語教學容易偏離正常的能力發展目標，而轉為純粹的以提高高考成績為最終目的的應試備考復習。忽視了學生真實閱讀能力的備考復習，無異于無源之水、無本之木，難以真正提高學生的高考閱讀得分。因此，高三復習階段應重視學生閱讀能力的繼續發展。根據閱讀理解過程的兩大心理環節，筆者將高三復習階段針對學生閱讀能力繼續發展的教學實施分為兩大過程（閱讀教學和理解教學）及情感因素的參與。
　　一、閱讀教學
　　這一過程的教學就是通過教給學生構詞法，強化訓練學生識別簡單句和復合句的句法結構及相關意義，從而達到快速正確地按照意群閱讀文章的目的。
　　1. 教給學生構詞法，并進行強化訓練，以培養學生面對和處理閱讀材料中大量派生、合成、轉化等生詞的能力
　　大量的生詞是學生在面對閱讀文章時產生焦慮恐懼心理的主要原因，而通過構詞法來猜測詞義是最常用的一種方法。教師可以采取專題訓練和閱讀訓練相結合的方法。如在教授學生詞綴構詞法時，教師可利用一兩節課引導學生歸納常用的一些詞綴，并進行強化訓練，讓他們利用所學構詞法猜測詞義。
　　2. 教給學生簡單句和復合句的識別，提高其通過句子結構把握句意的能力，并進行強化以達到自動化程度
　　在這一過程中，更為重要的是對學生句式自動化識別的強化訓練。對句式進行識別強化和自動化訓練的目的就是為了在閱讀中不進行這種識別，而使學生的注意力始終保持在意義理解的層面上，即按照意群閱讀，從而提高閱讀效率。
　　二、理解教學
　　從心理學的角度看，理解就是基于已有的認知結構體系，對新輸入的信息進行重新編碼加工的過程。對于學生閱讀理解能力發展方面的理解教學就是要在學生閱讀文章內容的基礎上，培養學生根據已有知識經驗歸納、概括的能力，以實現對文章的深層理解。
　　1. 培養學生對閱讀篇目題材形式特點的感知能力
　　根據理解的心理過程，學習者已有的與要理解的信息有關的認知結構體系越豐富，對即將出入的新信息的重新編碼就越容易。因此，在進行理解教學時，教師應有意識地培養學生感知不同題材形式的特點，幫助學生根據題材迅速把握文章。
　　2. 培養學生對閱讀理解題型的感知能力
　　對于題型的區分，有利于做到解題的有的放矢，從而提高解題效率。
　　三、情感因素
　　高三的復習階段，我們往往過于看重知識的本位價值和使用價值，只注重學生認知系統的活動，把教學目標限定在知識的掌握和運用上，忽視了教學中情感的調動和情操的陶冶。然而，這一時期的學生由于長時間地處于緊張的學習和過重的壓力下，情感精神世界已相當的貧瘠，不利于他們的學習和生活。雖然閱讀理解的教學任務繁重，但卻是英語教學方面最易調動情感因素的環節。
　　在高考的影響下，高三的最后階段往往會被看做一種沖刺復習，無論是學生或教師都具有很強的目的性。個人目的與最終教學目標的偏差必然會導致教育和學習的偏差甚至背離。在進行英語閱讀理解教學過程中，我們應時刻關注學生自身閱讀理解能力的培養，注重高三復習階段學生閱讀理解能力的繼續發展。
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