在數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力

　　江澤民同志曾說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在這個知識日新月異的時代，需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來適應社會的需要。《數學課程標準》也把培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力作為現代教育的主要目標之一來大力推行，因此，在數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，是我們每個數學教師必須慎重思考的問題。下面，筆者結合自己的教學實踐談談幾點體會。
　　一、轉變觀念，樹立創(chuàng)新意識
　　眾所周知，數學教學比較注重發(fā)現知識和探索知識的過程，其教學內容非常適合培養(yǎng)創(chuàng)新的需求，可以說創(chuàng)新的空間和想象力非常廣闊。《數學課程標準》在總體目標上也明確要求學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，數學教師要從根本上轉變固有的教育思想和觀念，認真學習現代化教育理論，不斷提高自身綜合素質和業(yè)務水平，深刻領悟新課標的精神，調整好自己所扮演的角色，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教育方式，由知識的傳授者轉變?yōu)榇龠M學生發(fā)展的引導者，由教學活動的主角轉變?yōu)檩o助學生學習的配角。在具體的教學實踐中，教師應留給學生足夠的創(chuàng)新的空間和時間，提供給學生創(chuàng)新的機會，而不能只是一句創(chuàng)新的空話，要大膽允許學生就問題去討論、去質疑，鼓勵他們思維創(chuàng)新。
　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生創(chuàng)新
　　數學課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的主要場所，在課堂上應讓學生勇于自主探索發(fā)現，培養(yǎng)他們動腦、動口、動手的能力，使學生真正成為會思考、會創(chuàng)造的學習的小主人。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生已經習慣于無條件地服從接受老師傳授的知識，這種思想根深蒂固，就是心里有疑惑也不敢隨便挑戰(zhàn)老師的權威，思維活動受到很大限制，學生的創(chuàng)新也就無從談起。因此，筆者認為要想讓學生大膽質疑，有所創(chuàng)新，教師就要善于創(chuàng)設情境，巧設疑難，引發(fā)學生學習的動機，喚起他們求知的欲望。這樣的“疑”才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使課堂不斷迸發(fā)思維創(chuàng)新的火花。例如筆者在教學“速算兩位數乘11”時，先讓學生隨便出幾道兩位數乘11的算式，然后快速地說出計算的結果，再讓學生用豎式驗證結果的對與錯。這時，學生就感到很好奇，紛紛議論，為什么老師會計算得這么快？迫切地想知道解題的思路。這樣，創(chuàng)設一種問題情境，巧妙設置懸念，調動了學生的思維積極性和強烈的求知欲，使他們主動參與到學習中來，激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。
　　三、鼓勵質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新
　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識就要讓學生會提出問題，所以，教師在實際教學過程中，要善于鼓勵學生質疑，大膽提出經思考后得出的不同意見，引導學生自行發(fā)現問題、提出問題、解決問題。同時，教師要讓學生多問幾個為什么，讓他們在質疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。例如有這樣一道題目：在一根8米長的竹竿下端有一只蝸牛，它白天向上爬3米，到夜里要退下去2米，第幾天蝸牛才能爬到竹竿的頂端？出示題目后，筆者放手讓學生去討論去探索答案。有的學生很好奇，蝸牛每天到底爬幾米？但是有的學生很聰明，馬上就解答了這個問題：“它白天向上爬3米，到夜里要退下去2米，蝸牛實際上每天只爬了1米。”解決問題的關鍵就在這兒。接著有的學生說：“既然蝸牛每天爬1米，8天就爬上來了。”一番思考后就有學生反駁：“不對不對，蝸牛前5天爬5米，第6天就爬完了，是6天。”這樣，學生在不斷質疑與解疑中獲得了答案，對解決類似問題也有了新的認識。
　　四、開放練習，促進學生創(chuàng)新
　　練習是為了更好地鞏固新知識，而有目的有計劃地設計一些開放練習，能使學生最大限度地發(fā)揮潛能，激發(fā)其學習數學的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進學生在探索中不斷創(chuàng)新。
　　1. 多種解法，培養(yǎng)發(fā)散思維
　　在教學實踐中，教師應充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生嘗試多種解法，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。例如筆者在教學“解決問題的策略時”有這樣一道題目：“一個長方形的操場長60米，寬45米，因為實際需要，操場的長和寬都要增加5米，操場的面積增加了多少平方米？”題目出示后，學生你一言我一語，充分發(fā)表自己的想法，想出了多種解答的方法。有的學生用畫圖來說明解決問題的方法，有的學生用現在的面積減去原來的面積，還有的學生發(fā)現長和寬的變化后，直接求增加的面積。學生的聰明智慧不容小覷，只要給他們展示的空間，就會釋放出無窮的力量。
　　2. 趣問解答，誘發(fā)創(chuàng)新思維
　　教師在教學中應根據學生的認知特點和生活實際，設計趣味性較強的趣題，讓不同層次的學生都有機會參與創(chuàng)新活動，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如有這樣一道題目：爸爸一天釣魚回到家，兒子問他：“今天釣了多少魚?”爸爸高興地說：“6條沒有頭，9條沒有尾巴，8條只有半個身子。”兒子說：“我知道您今天釣了多少條魚了。”你知道爸爸今天釣了多少條魚嗎？題目出示以后，班里立即沸騰了，太有意思了！可該怎么解答呢？筆者讓同學們分組討論，大膽發(fā)表自己的見解看法，結果學生中出現了很多有創(chuàng)造性的想法。
　　五、合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　合作交流能集思廣益，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生傾聽的習慣和協作精神，有利于學生主動參與。比如筆者在教學“找規(guī)律”時，利用多媒體出示題目：有一列數字8、5、2、6、7、9、8、5、2、6、7、9、8……第26個數字是幾？前56個數字的和是多少？筆者先引導學生觀察理解題目的特點，再故作神秘提出問題：“你先猜一猜第26個數字是幾？”學生的興趣被調動起來了，積極踴躍地猜想，答案各異……接下來組織學生分組討論，分組計算。學生自主探索規(guī)律，協作動手解決，最終體驗到合作成功的喜悅，培養(yǎng)了自主探索、合作創(chuàng)新的精神。
　　總之，學生是祖國的未來，每個學生都蘊藏著無限的創(chuàng)造潛能。在數學教學實踐中，教師只要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不斷挖掘學生的創(chuàng)造潛能，就能把學生培養(yǎng)成符合祖國現代化建設需要的合格人才。
　　（徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)劉集實驗小