閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將字、詞、段、篇、聽、說、讀、寫等融為一體的語文綜合訓練。高年級學生已有一定的知識基礎和學習經驗，在這種情況下，就要求教師不能隨意教學。教師要精心設計教學內容、巧妙安排教學結構、合理運用教學方法及手段，讓學生有讀書、思考、討論、練習的時間，以讀為主，以讀學寫，以寫促讀，各個環節落實基本功的訓練，使學生既掌握知識，又獲得能力。注意培養、提高學生閱讀能力是素質教育對語文教學的要求之一。
　　一、初讀感知課文，注重學生提出問題
　　唯物辯證法認為，以實踐為基礎而產生和發展起來的人的認識，經歷著從感性認識上升到理性認識，又從理性認識回到實踐的過程。學生學習語文，也經歷著感知——理解——運用的過程。閱讀過程就是從語言文字的認識向文字運用過渡的過程。學生利用所學的知識讀新課文，必然也會有許多疑惑不解之處。這時教師要改變拿來就講的做法，要有意識地鼓勵、引導學生提出問題。
　　例如學生剛剛接觸《真情的回報》一課，對文章要表達的中心、思想感情都一無所知，教師鼓勵學生自讀質疑，引導學生讀書、思考，給學生一個提出問題的機會。這時，有的學生會問：誰對誰的真情？“我”的真情表現在哪里？訂戶的真情表現在哪里？這些問題的提出，教師應該感到欣慰，因為解決這些問題就是對文章的理解。
　　學生提出問題的過程，正是對學生讀書、表達等基本功的訓練過程，這一過程不僅能激發學生的學習興趣，使學生愿意接受新知識，而且培養了學生提出問題的能力，同時也使學生養成了愛動腦、愛提問的好習慣。
　　二、細讀精講課文，注重學生讀議品味
　　在學生有了許多問題的基礎上，他們會急于找到問題的答案。這時，教師要利用學生的心理，抓住課文重點，精問精講。要避免單調乏味的一問一答式教學，確立學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。根據教學目的，教師要精心設計問題，精講精練。
　　“讀”是講讀中的重點訓練項目，在教師巧妙安排的細讀中，學生可以加深對教師精講內容的掌握理解，在細讀中品味詞、句、段，在品味中體會文章表達的思想內涵。學生的聽與讀是說和寫的基礎，這一基本技能正是語文課堂教學中備受重視的中心任務。
　　正如學習《真情的回報》一課時，“我”真情的付出，并沒有想到要得回報，但我卻得到了豐厚的回報。這使我永遠記住了只有通過再讀，才能使學生受到感染、熏陶。分角色讀“我”與訂戶的對話，從語言表達中體會“我”的誠實、善良及“我”一次次的激動；訂戶說的話可以讓學生默讀后，討論其中的含義，理解后有感情地朗讀（齊讀），使學生進一步受到教育。
　　教學一篇課文，一定要把教師的精讀、學生細讀及師生共議有機地結合起來，這樣才能使學生成為學習的主體，這是培養學生閱讀能力的關鍵所在，這樣做能培養學生的積極思維能力，使學生參與學習的興趣得到了提高。
　　三、抓住文章重點，注重學生導悟學法
　　教學的目的就是教會學生怎樣再學習，再學習的關鍵就是掌握學習方法，對文章的重點要精講精問精練。在這一環節中引導學生悟出學習方法，重視學法指導，這是教師主導與學生主體關系的正確體現?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保敖獭笔菫榱耸箤W生獲得一定的學習方法而順利地自學。在教師啟發指導下，學生掌握了基礎知識及基本技能，能利用所學的學習方法在新的情境中進行遷移使用。
　　如學生學習《草原》一課第二部分的四種場面時，前兩種可在教師的指導下利用一定的學法學習，先指名讀描寫這一場面的每一句話；再找出描寫這一場面特點的詞句；然后分析這些詞句所說明的內容與含義；最后歸納全段的內容。學生學后，教師可引導學生悟出學習方法，即讀找、分析、歸納幾條把迎客、相見兩個場面的特點（迎客熱情、相見摯情)淋漓盡致地展現在學生面前。掌握學習方法后，后兩個場面完全可以放手讓學生自學。這樣，就給予了學生提高自學能力的機會。
　　高年級教學主要是對篇的整體教學，一定要使學生把握全文的主要內容及全文的篇章結構，方法中一定體現自學能力的訓練與培養，既要有教師合理的幫助，又要對學生放手讓其親自去自學。
　　四、練讀揭示規律，注重學生學法運用
　　從以上論述可知，鞏固學生學到的學法，是給予學生一個施展能力的機會，讓學生積極主動自學的過程。因此，教師要在學生獲得學習方法后，有意放手，把權利與機會給學生，即再讀全文。
　　葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！币驗槲覀儌魇谡Z文知識，目的是使學生獲得學法，利用學到的方式、方法使用文字。例如我們在教學《在大海中永生》一課時，這篇課文用詞遣句樸實無華，是學生學習寫作最優秀的范文，給足時間使學生讀、思、畫、批，他們自讀之后能有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。讀中悟情，運用想象練寫告別時鄧小平爺爺和人民之間難以割舍的人間真情……練讀既揭示了寫作規律，又鞏固運用了學到的知識，培養了學生獨立運用的能力。
　　五、整體回顧課文，系統掌握學習內容
　　這步教學的目的在于總結全文的學法與寫法，對知識的概括與總結不僅對當堂課內容有一個系統的掌握，也有利于幫助學生積累知識，使學生在今后的運用中能正確選擇。
　　例如學習《虎門銷煙》一課后，教師引導學生總結出這一課的中心思想，圍繞中心回顧是分幾步硝煙的？硝煙過程中人們的心情怎樣？煙渣被卷進咆哮的大海暗示什么？在學習中，學生通過思、讀、議、品、練等方法一層一層地學習，掌握了課文的重點，突破了難點，并能在今后的寫作中學習這一學法，在今后的閱讀中鞏固這一學法。這樣，在整體回顧中，提高了學生的歸納、總結、概括、敘述的能力。
　　綜上所述，在閱讀教學中注意培養學生各種閱讀能力是教學改革的需要，是促進素質教育深入課堂教學的重要體現。因此，我們在教學中要真正發揮教師的主導作用，切實體現學生的主體作用，從而為祖國培養出更多優秀的人才。
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