論數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

　　教師的評價興趣是推動認識的機制，是學習的動力，固然教學的成功與否與他們正確的學習目的和方法有關(guān)，但也與興趣不可分，很大程度上取決于你的教學是否激起學生學習的興趣。那么，在課堂上如何提高學生的興趣呢？
　　一、新舊知識的聯(lián)系可激發(fā)興趣
　　例如講相似三角形的概念時，教師可提出“一個三角形在放大鏡下看是否放大了”的問題，讓學生用放大鏡觀察，進而得出放大鏡可以把圖形放大，但角度不變的結(jié)論。如此用放大鏡可以把新舊知識相聯(lián)系，學生就容易懂得滿足相似的兩個條件：對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例。
　　二、求知的欲望可激發(fā)學生的興趣
　　在課堂教學中，我們往往都是采用新舊聯(lián)系，讓學生利用所學知識解決新問題。我們引入新的問題時，應(yīng)利用學生的認知沖突，激起學生強烈的求知欲望，從而引發(fā)學生的學習興趣。如學習“有兩邊及第三邊上的高相等的兩個三角形全等”這一命題時，學生的直覺回答都是真命題，覺得很容易就能推理出，而教師回答的“錯誤，此命題是假命題”一說出來，定會激起學生強烈的求知欲望，學生會聚精會神聽完講解，達到了較好的學習效果。
　　三、聯(lián)系實際、聯(lián)系應(yīng)用激發(fā)學習興趣
　　如學習黃金分割時，教師提問：“芭蕾舞演員跳舞時，為什么要踮起腳尖。”“報幕員報幕時，站在舞臺的哪個位置最佳？”S2jfscmxYxRLySu6FRpe1sLOxI5aneloTSUbAEptifQ=這樣的問題使學生很感興趣，有興趣探個究竟。這樣，在教師講解黃金分割的原理時，在探索新知時，也不會感到枯燥、索然無味了。學生不僅從理論上達到了理解掌握的目的，同時聯(lián)系生活實際，使學生在理解掌握的同時，學會了解決實際問題。又如在利用解直角三角形解決實際問題這一內(nèi)容中，展現(xiàn)在學生面前的問題是“如何測量一棵樹的高度”。這個問題不同于傳統(tǒng)的數(shù)學問題，這是一個和實際生活有關(guān)系的問題，會引起學生濃厚的興趣，學生會從原理、精確性、操作可行性等多方面來考慮問題。同時，也會深刻體會到學以致用、通過書本知識來解決實際問題之妙。再如在學習“加權(quán)平均數(shù)”時，完全可以設(shè)計一個學生很感興趣的情境，比如競選班級干部的方法，對幾位候選人可從組織能力、學習成績兩方面進行打分，如果選出學習委員應(yīng)選哪位同學，若選出班長又應(yīng)選出哪位同學呢？如果兩位同學的總分是相同的又應(yīng)怎樣選拔呢？這個問題必會引起學生深刻的思考和熱烈的討論。這個情境離學生很近，他們甚至會聯(lián)系到自己，所以能激起學生濃厚的學習興趣和學習熱情。自然，學生對解決的方法及新知識的產(chǎn)生會順理成章地得到：根據(jù)要選的角色區(qū)分兩個選項的重要程度，賦予兩個選項所占不同的比例，這就是所說的“權(quán)”。可見，枯燥的知識放在生活化的背景下討論會使學生的學習興趣高漲，在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)之上，達到很好的教學效果是顯而易見的。
　　四、多樣的教學組織形式可激發(fā)學習興趣
　　在教育改革的背景之下，教育理念的更新勢在必行。以學論教的理念已越來越走進我們的心中，我們在關(guān)注學生知識、技能、思維發(fā)展的同時也應(yīng)關(guān)注學生情感、價值觀的發(fā)展。當前，關(guān)注學生的交流、合作的能力顯得尤為重要，同時這對于教學效果、學習效果來說，也是相輔相成的。比如在學習平面鑲嵌的知識時，教師導入：同學們已經(jīng)對用一種正多邊形、兩種正多邊形平面鑲嵌的情況進行了探討，那么同學們對平面鑲嵌的關(guān)鍵問題真的理解了嗎？由此教師設(shè)計一個情境：假如你手中沒有正多邊形地磚，你還可以用什么多邊形地磚鋪設(shè)地面呢？這時，學生們會利用手中的圖形和前面所學的知識得出的結(jié)論進行熱烈探討。在思想方法碰撞、觀點補充、合作動手操作的過程中，學習能力欠缺、平時態(tài)度不端正的學生會受益匪淺，集體的感召力會激發(fā)他們的學習熱情，同時同伴互助更能使他們突破學習和理解的障礙。又如在加權(quán)平均數(shù)這一課中，可以這樣設(shè)計教學形式，以4個小組為單位，就課堂參與度、回答問題的質(zhì)量、習題質(zhì)量反饋等幾方面進行打分，最后請同學參與到做評委的角色中來，分析哪個小組為勝。這時，他們會就自己小組的具體情況，賦予每項不同的比例，更加理解了“權(quán)”的意義。因此，陳舊的教學形式需要教師根據(jù)學生的實際情況、所學知識的特點進行推陳出新，有效地調(diào)動學生學習的興趣，由此產(chǎn)生學習的動力，恰到好處地為教學服務(wù)。
　　五、教師的評價會影響學習的興趣
　　在學生眼中，教師的地位有一定的權(quán)威性，教師的評價對學生的心理會產(chǎn)生很大的影響，也會影響到學生的學習興趣。成功的激勵會造就一個人，相反挫傷和打擊會摧毀一個人的斗志。所以，教師的評價應(yīng)講究方法和技巧。比如對比較落后的同學，可從發(fā)現(xiàn)他的一點進步入手，有時可刻意地鋪設(shè)一些階梯，如提一個較簡單的問題，回答后給予肯定，以激發(fā)他學習的熱情和信心。同時，教師的評價應(yīng)注意保護學生的自尊心，使學習的動力能成為愉快、自主的動力，這樣，教師的評價就真的成為學生成長的動力。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是最好的學習動力。有了一定的學習興趣，學生將會如饑似渴地學習，否則就會將學習和作業(yè)視為負擔。同時，學生有了興趣，即使再苦再累，看似單調(diào)、枯燥的學習，即使占用了他們的娛樂、休息時間，也會欣然從事，可見激發(fā)學生的學習興趣非常重要。在教學模式的改革中，教師應(yīng)把這點放在很重要的位置，利用激發(fā)學生的興趣挖掘他們內(nèi)在的動力，使他們真正成為學習的主人、學習的主體。
　　（常州市花園中