有效預(yù)設(shè)造就精彩數(shù)學(xué)課堂

　　摘　要：在新課程改革的背景下，預(yù)設(shè)與生成是其核心理念之一。精彩而有效的課堂教學(xué)，需要教師課前做好精心預(yù)設(shè)。而預(yù)設(shè)和生成是相伴產(chǎn)生的，只有以預(yù)設(shè)促生成，才會讓課堂更富有活力，而且有效的預(yù)設(shè)能讓數(shù)學(xué)課堂變得更精彩。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成
　　葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出：“要把教學(xué)過程看做是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互的影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程?！笨梢?，預(yù)設(shè)與生成是課堂有效教學(xué)不可或缺的兩個元素。缺少預(yù)設(shè)的課堂是沒有生命的課堂，缺少生成的課堂不是精彩的課堂。教師在教學(xué)中既要重視課前的預(yù)設(shè)，又要注重動態(tài)的生成，從而真正提高課堂教學(xué)的效率。沒有精心的預(yù)設(shè)，一切精彩的生成就猶如空中花園。下面，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，從以下幾個方面談?wù)勅绾芜M行有效預(yù)設(shè)，進而造就精彩課堂。
　　一、巧妙捕捉預(yù)設(shè)時機
　　1. 在導(dǎo)入中預(yù)設(shè)
　　陶行知先生說過：“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事?！苯處熞敕皆O(shè)法讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取快樂的活動。導(dǎo)入是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，成功的新課導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為整節(jié)課的教學(xué)營造積極向上的氛圍。可見，課堂導(dǎo)入的充分預(yù)設(shè)顯得必不可少。
　　如在《可能性》一課的導(dǎo)入部分，我是這樣預(yù)設(shè)的：以“足球賽裁判拋硬幣決定哪方先開球”這一場景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動參加“拋硬幣試驗”活動，學(xué)習(xí)感受事件發(fā)生的可能性。設(shè)計這個導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中對“一定”“可能”和“不可能”等幾種情況有了初步感受，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。
　　2. 在突破教學(xué)重、難點時預(yù)設(shè)
　　課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教學(xué)活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)效率的保證。教師在課前必須對教學(xué)重、難點和教學(xué)過程有清晰的思考和明確的安排。教學(xué)重點往往是教學(xué)的核心知識，教學(xué)難點是學(xué)生不易掌握的知識或技能，有效的預(yù)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生尋求攻克重、難點的突破口，是教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的精彩之處。
　　如二年級下冊《認識角》一課中，感受角有大小并能比較兩個角的大小是教學(xué)的重點，也是難點。為了化解這一難點，突破重點，我設(shè)計了兩個層次進行教學(xué)。第一個層次，動手做角，感受角有大小。我要求學(xué)生先用學(xué)具搭出一個角，追問怎樣將角變得更大些，再引導(dǎo)學(xué)生動手操作中把角變大和變小，幫助學(xué)生感受角是有大小的。第二個層次，會比較角的大小。我先出示兩個大小很明顯的角，學(xué)生很容易就能區(qū)分；接著出示兩個大小相近的角，引導(dǎo)學(xué)生思考如何來比較，并讓他們通過討論得到“把兩個角重疊”的方法；最后讓學(xué)生想辦法比較兩個大小相近的角的大小。在整個過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的策略的多元化，讓他們可以數(shù)格子，也可以借助學(xué)具用重疊法來比較。
　　有了這樣層次清晰、目的明確、層層深入的預(yù)設(shè)，學(xué)生自然而然地就經(jīng)歷了知識的形成過程，重點、難點也都一一化解了。
　　3. 在練習(xí)中預(yù)設(shè)
　　練習(xí)是對新知的鞏固和應(yīng)用，既要有基礎(chǔ)練習(xí)又要有綜合練習(xí)，還要有拓展練習(xí)，并能讓不同層次的學(xué)生都能得到一定的提高和發(fā)展。因此，練習(xí)也需要精心的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)該有的探究層次。
　　例如在設(shè)計《7的乘法口訣》的練習(xí)時，可以這樣安排：先由生活中與7有關(guān)的現(xiàn)象出發(fā)，解決一些簡單實際問題，如七言詩、七巧板、七星瓢蟲、七弦琴等，再創(chuàng)設(shè)“七個小矮人”的情境，通過編寫兒歌（1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……）來鞏固7的乘法口訣。這樣，既體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性及學(xué)科之間的整合性，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣。
　　在如此精心預(yù)設(shè)下的練習(xí)，真真切切地成了學(xué)生實現(xiàn)提高解決問題的能力、活躍思維、拓展思維的平臺。
　　二、有效預(yù)設(shè)的方法
　　1. 從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境
　　在教學(xué)中，要充分利用教材，挖掘教材中的生活因素，并以此為切入點，通過創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。
　　例如在教學(xué)《認識人民幣》一課時，可以把“小小商店”搬到課堂上，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進行購物。在算錢、付錢和找錢的真實體驗中，學(xué)生不但對各種面值的人民幣有了更深的認識和印象，而且能熟練地進行人民幣的簡單換算。相比呆板地出示文字描述的題目讓學(xué)生來算一算要找多少錢，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，顯得更生動，也更生活化。更重要的是，這樣的情境既使學(xué)生在認識了人民幣的同時，也學(xué)會了如何購買商品、如何計算價格，從真正意義上做到了學(xué)以致用。
　　2. 從學(xué)生出發(fā)，剖析學(xué)法
　　在預(yù)設(shè)時，教師要充分考慮并引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、合作交流、動手操作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價值，體驗學(xué)習(xí)的快樂。
　　如在《認識直角》一課中，如何判斷一個角是否為直角是一個難點。在設(shè)計時，我先安排讓學(xué)生摸一摸三角尺上的直角，再找一找教室里的直角的活動，然后追問學(xué)生怎樣確定這個角就是直角，引導(dǎo)他們主動探究，想到可以用三角尺上的那個直角來比較的方法。通過這樣的一次小小的探究，學(xué)生對于判斷直角的方法肯定會印象深刻、了然于胸了。
　　3. 從舊知出發(fā)，尋找結(jié)合點
　　新知識往往是在原有的舊知基礎(chǔ)上的提高。預(yù)設(shè)時，可從舊知出發(fā)，找準結(jié)合點，尋找新舊知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，而非零散的知識點。
　　蘇霍姆林斯基說過：“用一生準備一節(jié)課。”足見課前預(yù)設(shè)的重要。葉瀾教授還說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以，當生成恰如所愿，這樣的數(shù)學(xué)課堂便是精彩；當生成出乎所料，若處理得當，這樣的數(shù)學(xué)課堂也將精彩，甚至更為精彩。
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