《離散型隨機變量的均值》誘思探究課課后反思

　　本節課以“探究性學習方式”為指導，通過自主、合作、探究的學習方式，充分調動了學生的思維和激情，構建了學生為主體、教師為引導的課堂結構，很好地完成了預設教學設計中的“學習目標”。下面，是我就本節課的課程設計的幾點反思。
　　一、三個認知層次要環環相扣，符合學生的認知規律
　　按照張熊飛教授在《誘思探究學科教學論》提出的認知過程：“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”，我設計了“復習回顧、奠定基礎——思考探究、總結規律——學以致用、提升能力”三個認知層次。在第一個認知層次“復習回顧、奠定基礎”中，無論是背著回憶，還是翻書回顧，只要能為學習新知識做好準備就行；在第二個認知層次“思考探究、總結規律”中，更是把“思考探究”作為學生學習的主要方法，在教學過程中以學生的感悟、探索為主，教師引導學生主動參與，自主合作地完成學習任務；在第三個認知層次“學以致用、提升能力”中，要求學生親身體驗練習，鞏固對定義和性質的理解，達到學有所用。這樣就做到了環環相扣，前一個認知層次為后一個奠定基礎，后一個認知層次是對前一個的深入和升華。在教學活動中，給學生“犯錯誤、逐步成長、獨立自主”的機會，這樣學生就能不斷地“修正自己、展示自己、完善自己”。
　　二、變“滿堂灌”為“滿堂學”，學生會學了，教師輕松了
　　過去，我整堂課都在激情飛揚地唱“獨角戲”，口干舌燥，可是學生卻云里霧里不知所云。就拿本節內容來說吧，以往授課主要是我講解離散型隨機變量均值的概念和性質，反復強調記住公式，然后給出示范，結果學生做練習題時并不順手，連公式也記不準，有的甚至都搞不清怎么入手解題。久而久之，學生感覺數學高不可攀，我也開始抱怨學生“笨”了。現在，學生滿堂課都在活力四射地演“大團結”，積極主動、興致高昂，而我也是輕松愉悅、畫龍點睛，贏得了敬佩。本節課改變了以往教師“滔滔講”，學生“默默聽”的教學模式，樹立了“學生為主體，教師為引導”的新理念，就連例題都是學生在“自主、合作、探究”中完成的。本節課我利用課件給出例題和導向性信息，不僅節約了抄寫例題的時間，增加了課容量，而且導向性信息也告訴學生怎樣做，我也輕松了。學生由“配角”變成“主角”，演得津津有味、興趣十足。雖然我由“主角”變成了“配角”，但當學生遇到懸而不決的問題時，我來一個“畫龍點睛”，他們恍然大悟，對我的敬佩之情油然而生。現在，我終于體會到張教授所言“并非教師教了，學生就能進步；而是學生真正學了，自身才能發展”的深刻含義。
　　三、合理設置“導向性信息”，創造高效課堂
　　“每個有效的活動都要堅持落實在教師導向性信息誘導下學生真正地學，都要有明確的目標導向；讓學生清楚地知道自己在這一活動中究竟‘學什么？怎么動？’以具體、扼要、明確的學習任務驅動學生的該項學習活動。”這是我認真聆聽張教授的課后，印象最深的一句話。我上完課后，張教授對我的導向性信息給予了肯定和表揚，尤其是對課件“請回憶：（1）離散型隨機變量的分布列的定義。（2）樣本的平均值，若同學們回憶不起來，請翻閱課本《選修2-3》第46頁和《必修3》第71頁的有關內容”中“若同學們回憶不起來，請翻閱課本……”這句話給予了很高的評價。張教授說：“對于過去知識點的復習，不一定非要學生背著回答，只要學生能很快回憶起來，為現在的學習做好充分準備就行；尤其是那些較難的和很長時間沒用的知識點，讓學生通過翻閱課本及時準確地回憶是非常好的方法，沒有必要把時間浪費在對舊知的回憶上。”這使我深深感受到“探究性學習”中“學生在教師設置的導向性信息下，獨立地發現問題、獲得自主發展”的魅力。在學習活動中，學生收獲了知識，培養了能力，增強了信心，這才是真正的高效課堂。
　　四、學無止境，積極反思，勇于進取
　　課后，我及時向張教授請教，在他的指點下修改了教學設計。對于這節課，我的預設教學設計安排了五個認知層次。張教授指正說，本節課應該是三個認知層次，即前三個認知層次（①復習回顧，奠定基礎；②思考探究，總結規律；③學以致用，提升能力），后兩個認知層次（④課堂小結，掌握規律；⑤課后作業，鞏固新知）應該是第三個認知層次（學以致用，提升能力）的一部分。聽了張教授的解說，我恍然大悟；同時，張教授對我的教學設計中的序號問題指導改進，使我的教學設計調理得更加清晰。
　　（晉州市第一中