如何在中小學階段開展英語閱讀教學

　　摘　要：英語閱讀教學中的閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯，培養語感，豐富語言知識，提高語言運用能力，還可以訓練發展英語思維能力。
　　關鍵詞：中小學；英語閱讀；教學活動
　　在多年的英語教學過程中，我發現中小學生的英語學習在閱讀理解方面一直是個弱點，在歷次考試中失分較多。對于這一點，學生著急，老師也著急。那么，怎樣才能有效提高中小學生的閱讀能力呢？
　　首先，必須讓學生了解閱讀是什么。閱讀是不是要認識語篇中的所有單詞？當然不是。在本質上，閱讀理解是閱讀者基于自己對文字等印刷符號的識別能力、閱讀圖式，從閱讀材料中辨識作者預設的信息，建構閱讀者對閱讀的自我理解的語言與心理認知行為。美國著名語言學家道格拉斯布朗曾經在他的語言教學原則一書中指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式以完成語言交流功能。”閱讀教學中的閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯，培養語感，豐富語言知識，提高語言運用能力，還可以訓練發展英語思維能力。目前，語篇是學生學習英語的重要內容之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語言信息，讓學生通過聽、說、讀、寫等多項語言學習活動獲取相關的語言信息、語言知識與技能，在初步的英語閱讀興趣、學習策略和情感態度價值觀得到同步發展的同時，促進學生綜合英語語言運用能力的逐步發展。
　　進入高年級，語篇在長度上逐步增加，內容上趨于豐富，所涉及的語匯、句型、語法以及文化等內容更為豐富，因此，語篇教學所承載的內涵比一般詞句課或語法課等課型更多、更廣、更深，要求也更高，因此，在高年級語篇教學為廣大英語教師所注目的同時，層出不窮的問題同樣令很多教師望“篇”興嘆、望“篇”難言、望“篇”卻步，學生感興趣的是會說的該怎么寫，看到的又該怎么說，既有詼諧的興奮，又有認讀單詞和句子的挑戰。中小學英語語篇教學的各個程序的教學活動設計應該如何展開，如何在中小學英語語篇教學中體現英語語言文化目標的教育和有機滲透素質教育的一般要求，如何在中小學英語語篇教學中正確處理聽、說、讀、寫四項基本技能的關系，這些都是我們當前中小學英語課堂教學中需要突破的難題和問題。對于中小學階段的學生，我認為教師進行閱讀教學時，應該有一個目標，這個目標就是：幫助和引導閱讀者構建新的閱讀理解的認知圖式，其過程目的則是幫助和引導閱讀者形成新的辨識作為預設信息，建構自我理解的語言知識和閱讀能力。因此，我認為中小學英語閱讀教學也應該從這三個層面進行：
　?。?）語言知識學習：通過閱讀課文學習新的語言知識（通過教材學習）。
　　（2）閱讀能力的深度學習：精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學習）。
　?。?）閱讀能力的廣度學習：廣泛閱讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學習）。
　　也就是說，中小學英語閱讀教學應該包括語言知識教學、閱讀能力教學兩大方面。在語言知識學習方面，《英語課程標準》作出了明確的規定。
　　大家都知道，閱讀教學有很多種，那么，針對中小學階段應該如何開展閱讀教學呢？本人倡導開展中小學英語真實閱讀教學。什么是中小學英語真實閱讀教學呢？它的內涵則是指：為了提高中小學英語教育的教育質量、教學效率和教學成績，中小學英語閱讀教學應該把握教育因素的真實內涵，特別是閱讀教學的真實目的、學習者閱讀的真實學習目的和動力以及中小學生進行英語閱讀的真實興趣和真實困難與真實的閱讀學習機制等，并在英語教學中運用語義真實、語境真實、語用真實的閱讀教學活動中，同時運用真實任務教學開展課堂閱讀教學以及整合課堂閱讀教學與課外閱讀，使課外閱讀成為課堂閱讀教學的有機組成部分。為了實現這個目的，在閱讀教學中，本人認為應該開展以下教學活動：
　　1. 讀前活動
　?。?）閱讀策略活動。①設定閱讀目的。這里指學生對閱讀材料的理解到何種水平？閱讀的速度如何？需要學生掌握哪種詞匯和語法知識。②確定語言能力和背景知識需求，激活圖示。這一點上，學生差異較大，要因材施教，耐心啟發。③確定自上而下閱讀，還是自下而上閱讀。
　　（2）閱讀技能活動。①預覽活動：篇章結構預覽、體裁預覽、圖標預覽、預習。②預測活動：語詞預測、語言結構預測、篇章預測；活動形式包括看圖說話、集思廣益、啟發、討論。③準備活動：語詞準備、結構準備、知識準備、能力準備、興趣準備。
　　2. 讀中活動
　?。?）閱讀策略活動。①確定預測是否正確。②確定重點與非重點內容。③重復閱讀以檢測是否理解。④尋求幫助。
　?。?）閱讀技能活動。①詞匯攻略活動：識別、分析、猜測、求助等。②理解技能活動：掃讀、略讀、細讀、重復閱讀等。③流利技能活動：按照意群閱讀，擴大閱讀視域，獲得詞匯處理技能，獲得理解技能等。
　　3. 讀后活動
　　（1）閱讀策略活動。①用任務來評估是否理解閱讀語篇。這時教師最好要設計好恰當的問題，以便檢測學生對閱讀材料是否真正理解。②評估閱讀是否進步。③確定策略是否恰當，是否符合任務需要。④若有需要，調整策略。
　　（2）閱讀技能活動。①理解評價活動：檢測，推測后續發展。②批判性閱讀活動：分析、討論、辯論，提出不同看法或新的思路表達感想。
　　當然，怎樣快速地提高學生的閱讀速度和理解能力，這是個探索的過程，方法有很多種。以上這些閱讀活動都是按照真實的閱讀目的設計的，我認為這些是開展真實閱讀教學時應該開展的閱讀教學活動。當然也有很多不足之處，我想每位教師都會為突破這個難關而去尋找行之有效的方法。
　　參考文獻：
　　[1]魯子問.中小學英語閱讀教學理論與實踐[M].北京:中國電力