小學思想品德課教學的實效性研究

　　小學階段是一個人全面發展的奠基時期，更是其社會化進程的重要階段。小學生思想品德的發展是其個人社會化進程中最重要的內容。它包括對他人和集體及其關系的初步認識，也包括對自己的權利和義務的意識，更包括對一些道德原則及其用道德意識來評判道德行為能力的內容。研究小學生品德發展的基本規律及其年齡特點，采取得力措施，實施針對性的課堂教學策略，提高實效性，對于有效促進小學生品德形成具有十分重要的意義。
　　一、探尋小學生品德發展的年齡特征及其意義
　　盡管小學生品德發展的年齡特征在不同階段有其不同的特征，但在同一階段有其相對的穩定性。瑞士心理學家皮亞杰對兒童的道德發展問題研究的結果表明，兒童道德發展可以劃分為五個階段，不同階段其特征是不同的。對照皮亞杰的階段劃分，小學低年級學生處于皮亞杰對兒童道德發展所劃分的第二階段，即他律階段；小學中年級與皮亞杰對兒童道德發展所劃分的第三階段相當，即自律階段；小學高年級處于皮亞杰對兒童道德發展劃分的第四階段，即公正階段。
　　1. 小學低年級品德發展的基本特征
　　小學低年級學生的道德意識水平比較低，對道德觀念的理解常常是具體性和膚淺的，道德判斷容易受外界價值觀的支配和制約，體現在對權威者如父母和年齡較大人的絕對尊重和服從。由此，他們經常習慣于將所有的規范、準則看成是不可轉移和不可變更的；其道德行為判斷能力只考慮事情發展的應然結果而不考慮主觀意圖；其道德情感的產生與所經歷和面對的具體事物與具體形象緊密聯系，具有很強的即時性和直覺性；由于其認識的限制性，在道德動機上把大人指導作為動機產生的主要原因，沒有或尚未形成與自己密切相關的道德動機。他們經常關注于短期目標的價值和意義，雖然對某些道德觀念有了一定的認識和了解，卻不知如何去做，其道德行為具有較大的不確定性和穩定性，但言行較為一致和協調。
　　2. 小學中年級品德發展的基本特征
　　這一時期，小學生的思維為具體運算階段，具有守恒性和可逆性等突出特點。他們己不再把制度和規范作為是永恒和可以長久不變的事物，而是可以通過交流、協商、溝通進而可以修改的。他們已經認識到制度和規范具有實現道德行動統一、相互依存和相得益彰等可逆性特征，并且形成了伙伴之間、同學之間應該是互相信任、相互尊重的社會關系的意識，其行為有了一定程度的自律性。其道德動機也開始脫離短期行為意識而向相對抽象的遠期行為意識發展，可以依據設想和想象所產生的道德情感來規范和調節自己的道德行為，當社會關系與行為準則中的相互可逆性發生不一致時，就會產生動機沖突，進而產生行為和認識的分化。在這一時期，小學生的道德行為開始變得相對復雜，并且開始形成了一些比較復雜的道德習慣，這是小學生品德發展變化的重要時期。
　　3. 小學高年級品德發展的基本特征
　　進入高年級，小學生的意識和行為開始向公正、公道、平等和主持正義方向發展，當他們在與大人或同伴之間交流或活動時產生意見相左、不信任或疑惑，他們在心理上會產生、并且確信能夠得到別人的信任，并由此獲得公正感。他們時常認為自己可以體驗并贏得公正關系，并且這種公正關系不是亙古不變，而是依據個性差異和環境因素而具有豐富性和多樣化的。由此，公正感成了道德情感領域的核心。隨著道德觀念和道德認識的不斷深化以及道德情感體驗的日益豐富，倫理性的道德情感在他們的道德情感組成中開始出現。這時，小學生道德動機的主導性因素主要以自覺的道德動機為主，他們產生動機沖突的主要原因是常常因自己的評判標準與成人要求不一致造成的，但就其強度來說并不十分強烈。同時，小學生的行為控制能力較之以前來說有了顯著的提升與發展，并且產生了一定的質變，道德行為能夠根據需要加以掩飾或延遲表達，當然，言行不一致現象也成為他們不可或缺的組成部分，道德習慣的復雜性不斷加強。
　　綜上所述，我個人認為小學生品德發展的基本年齡特征應包含以下三個方面的內涵：首先，在道德概念及原則的認識上，達到了具有初步概括的水平，當然，這種水平相對較低，但超越了原來的表面和膚淺的理解；在道德判斷上，實現了由內心道德原則決定的程度，擺脫了外部因素的影響，達到了內心的自覺；在道德評價上，能夠比較全面地考慮動機和結果，脫離了具體的外部行為的束縛。其次，在道德情感的發展形式上，獲得了與具體的道德形象緊密相連的情緒體驗，擺脫了直覺的情緒體驗，同時，產生了較為低級的由倫理道德引發的情感體驗；在道德情感的發展內容上，具有很大的不平衡性，他們喜歡把義務感排在第一位，非常關注榮譽感，以及良心和愛國主義情感，而恰恰把幸福感放在最后的位置，反映了他們的年齡特征。再次，在道德行為的形成過程中，道德認識和道德言行發揮了十分重要的作用，經歷了由比較協調到逐步分化、外部調節向內心自覺、不穩定和不鞏固向穩定鞏固的發展過程，其道德習慣也不斷地向復雜的方向發展。表現在學生個體上，存在著發展不盡相同和協調的矛盾；表現在學生群體上，存在著道德標準不盡統一和相互沖突的矛盾。但從整體上看，協調性是其主要的年齡特征。
　　二、提高小學思想品德課教學實效性的基本策略
　　小學生品德發展的年齡特征，為我們不斷提高思想品德課教學的實效性提供了理論依據。
　　1. 小學思想品德課教學實踐中存在的誤區
　　當前在小學思想品德課教學實踐中存在著諸多問題和誤區，具體表現為：一是由于小學教師教學任務繁重和自身水平等原因的限制，客觀上造成了他們缺乏對小學生心理特征的研究，對小學生生活的了解和興趣的把握也存在欠缺，一定程度上影響了思想品德課教學實效性的充分發揮。二是小學思想品德課教學內容的知識化、抽象化，加上部分教師備課態度的問題，使課堂教學缺乏生活化和具體化，上課枯燥無味，學生學習無法產生興趣；在道德情感的培養上，由于存在著道德認知對品德整體替代的誤區，因而，對道德情感缺乏精心培養的意識，客觀上造成了學生知行之間的聯系不夠緊密，脫節現象普遍。三是教學法采取滿堂灌，照本宣科，嚴重缺乏生動性和生活化；現代教學技術等教輔工具使用很少；課堂交往單一、單向，在一定程度上限制了學生主體積極性的發揮。
　　2. 提高小學思想品德課教學實效性是一個復雜的過程
　　由于小學生品德發展具有很強的年齡特征，因此，使得小學思想品德課教學的實效性變得比較復雜。其主要表現在：第一，小學生品德發展具有一定的不穩定性和動態性。從橫向上看，學生的道德表現差異大，易受情境的影響，甚至相似的情況下，道德表現不一樣；從縱向來看，有時幾次反復，先穩定，再發展到更高層次的水平，使思想品德課教學有效性的判斷明顯提升；第二，品德發展是知、情、意、行相互包融、相互影響的不斷發展，也是心理矛盾沖突、反復實踐的發展提高的過程，呈現出螺旋狀態，具有層次性和階段性；第三，道德發展的長期潛力，極大地影響教學效果的展示。雖然根據“言行一致、行為標準”進行評價，但往往還涉及到立竿見影和短期效果的陰影，所以我們不容易作出正確的判斷，有效性評價還是存在著偏頗；第四，道德結構多層面和多層面的發展不平衡，所以，多維度、多層次的不同指標，很難用定量進行評價，其有效性更為復雜。
　　3. 提高思想品德教學的實效性，必須從整體上考慮德育實
　　效性
　　德育是一項龐大的系統工程，影響學生道德發展的因素復雜多樣，思想品德課堂教學影響學生的道德發展，但是我們不能把學校德育實效性差的原因全部歸結于思想道德教學，它是難以量化的，思想道德教學與其他影響也難以區分。同時，從思想品德教學實效性本身出發，純技術效率和效力是不科學的。從教學中的元素和它們之間相互關系來看，思想品德教育的內涵與實踐是統一的。
　　因此，筆者認為，思想品德課教學實效性的本質是思想品德教學的實際效果與預期效果的重合度。重合度越高，我們認為它越有效，反之，如果其實際效果與預期效果相差甚遠，或其積極作用不能轉化為積極的效果，或負面影響太大，實效則低下。而實現這一目標的前提是建立在充分了解和把握小學生品德發展的年齡特征這一基礎之上的，因為它是根據，是起點。
　　（信陽市第十小