導學案模式下的初中思品教學評價研究

　　導學案，也稱導學稿或講學稿，是新時期課堂教學改革的重要成果。雖名稱各異，但在制作的指導思想以及基本的流程、形式上則大同小異。導學案的編訂是一項富有創造性的工作，它是教師在知識儲備、教學思想、教學理念以及教學能力等諸多方面的全面體現和集中反映。所以導學案是集教與學、講與練、預習與復習、課前準備與教后反思于一體的新形式。教學評價是貫穿于課堂教學始終的最重要的環節之一。說它重要是因為在某種意義上說它對教學思想、教學流程以及教學設計起到了重要的甚至是決定性的作用。不管課堂教學改革向何方推進，教學評價都會像一盞明燈指引方向。而導學案作為當下課堂教學改革的最重要的成果，在備受各地教育者推崇的同時也承載著新時期新的教育教學評價的重要功能。
　　根據目前教學評價的研究成果來看，教育教學評價的主要類型按評價的時間，分為教育教學過程性評價和終結性評價；按評價的對象，分為對教師的評價和對學生的評價。標準不同，評價類型各異。評價方式多元化是當代中國教育改革在評價環節的重要發展趨勢，與單一評價方式相比，多元化的評價方式則更為科學、合理，更注重學生的全面發展。然而，在當前的課堂教學改革的模式下，不僅要關注終結性評價這種方式，更應關注教學過程階段的評價。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”失去了課堂教學環節的各種評價方式，想要在終結性評價中實現質的突破是根本不可能的。而導學案則在現行的教學評價體系中扮演了非常重要的角色。下面，筆者就從教師、學生兩個方面對以導學案為抓手的課堂教學評價問題進行剖析。
　　一、對教師的評價
　　評價一：導學案制作的指導思想是否具有科學性。
　　眾所周知，理論源于實踐卻高于實踐。科學的教育理論對教學實踐具有積極的反推作用。導學案的編訂作為教師創造性勞動的產物，首先要在思想上體現時代性和科學性，不能故步自封、墨守成規，對古今中外優秀的教育文化遺產要在批判的基礎上繼承和發揚。所以，教師在思想上要敢于突破傳統教育觀念的束縛，在揚棄傳統教育方法的基礎上建構新的教育理論。例如新的教學評價體系倡導學生是學習的主人，教師只是領徒弟進門的師父，學生自主學習、合作探究學習的體現是對導學案編訂進行評價的重要內容。因此，在自學問題的設計上，教師要充分考慮到學生在學習中主體地位的體現，突破教師一人唱獨角戲的局面，發揮學生的自主性、積極性和創造性，從而逐步解決長期以來的被動學習的問題。一句話，要用正確的、符合教學規律的思想指導導學案的編訂。只有這樣，才能使導學案更好地為教學服務。
　　評價二：導學案的設計形式是否具有合理性。
　　從目前全國各地的導學案、導學稿或講學稿來看，其結構組成皆大同小異。主要包括：綜合介紹環節（學習目標、學習重點難點）、學生預習環節（自主學習、基本知識識記）、合作探究環節（教師點睛、釋疑答惑、小組合作探究）、自主測評環節（課堂練習）和教學反思環節（教師二次備課與教學心得體會）等。在導學案的制作過程中，上述的各環節無須教條模仿，針對課程內容的不同、學生情況差異，教師可有選擇地采用。而主要組成部分應在導學案上有所反映，從而保證導學案在教學過程中基本評價功能的實現。比如教學目標或《課程標準》，學生只有知道了課程學習的目標，才能在自學預習階段有的放矢，學習才更有針對性，學習才會更加有效。
　　評價三：導學案學習內容的設計是否體現出層次性。
　　初中思品教學的學科特點決定了教師在導學案中學生學習內容的設計編訂上要體現出層次性和漸進性。所以，在涉及實質性的教學內容前，教師既要充分地備好書，也要充分地備好學生。因為很多學校的政治教師都會面臨這樣一種情況：一方面要夯實基礎知識，另一方面還要避免枯燥的灌輸，力求教學的趣味性。而要在45分鐘內兼顧好兩者是很有難度的，所以導學案的編訂既要照顧到基礎知識的學習，還要盡可能地設計好課堂活動（如討論、情境表演、辯論等）。這就給初中政治教師提出了更高的要求：要充分了解各個班級學生的情況，有針對性地設計問題。教師可以按照由易到難的順序逐步提高學生的思維與學習能力，在教學過程中有選擇地針對教學對象的變化提出不同的要求，從而突出個體、照顧整體，完成《課程標準》的基本教學任務。
　　當然，除了對導學案編訂本身進行評價以外，在教學過程中還需要對教師的教育教學能力、課堂駕馭、教學效果等方面進行全面的評價。
　　二、對學生的評價
　　導學案的主要使用對象是學生，對導學案使用情況的檢查和了解是對學生進行評價的重要手段。因此，對學生使用導學案的情況進行制度性的查看和批改在一定程度上可以說是提高初中思品課堂教學有效性的關鍵措施。現就學生對導學案的使用環節進行教學評價分析如下：
　　1. 課前預習環節的評價
　　導學案的編訂與印發具有超前性，目的非常明確：在進行課堂教學以前，給學生充分的預習和掌握基礎知識的時間。所以，針對課前預習環節的評價就非常必要了。在具體實施過程中有幾種做法可供參考：可以利用學習小組對組內同學的預習情況進行檢查；可以在上課前收上來由教師統一查看；也可以在新課開始前由教師在班級里統一瀏覽檢查。學情不同，教師可以針對不同情況選用不同的評價方式。通過課前預習的評價督促，可以讓學生養成良好的預習習慣，也可以在課堂教學中節約時間，充實課堂容量，從而提高課堂的教學成效。形成良性循環以后，教師就可以從一言堂的模式下解放出來，做精做細導學案，讓導學案的質量更進一步。
　　2. 課堂教學過程環節的評價
　　課堂教學是初中思品教學評價的核心，鑒于導學案課程改革模式的推廣，課堂教學評價應集中于學生對導學案的使用。所以，教師在導學案的設計上要能夠充分體現學生的主體地位，營造學生合作學習、探究學習的良好氛圍。對學生而言，導學案要真正成為其主動思考、合作探究的工具。所以，一節真正的高效的初中思品課堂應是生動的、有序的、全員主動參與的課。對一個初中生而言，學會理性思考，加上長期以來的感性記憶都要在導學案中有所體現。
　　3. 課后復習環節的評價
　　對一個完整的學習過程來說，復習環節必不可少。導學案不僅是課堂教學正常推進的工具，也是學生進行有針對性地練習的工具。同時，課堂教學結束后的監督評價對學生來說也十分重要。一般來說，在實施過程中，課后復習環節的評價有這樣幾種做法：課堂教學結束后及時收交導學案，由教師集中統一批閱，檢查學生的使用情況，并快速將出現的問題反饋給學生，同時要求學生在規定時間內將問題處理好上交老師重新檢查；或者可以在專題課程結束后，進行階段性的測試，通過這種方式對學生的知識儲備和運用情況進行評估，批改后及時反饋、講評。于是，在“評價——反饋——再評價——再反饋”的循環模式中，能推動教與學的共同進步，實現良性發展，從而使學生有厚實的基礎去迎接終結性評價。
　　以上是筆者在當前導學案課堂教學改革模式下對初中思品教學評價的一些淺顯的看法。隨著課程改革的不斷深入，我們只有主動融入這一潮流，親身實踐，勤于思考，才會有更加深刻的體會。
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