語文教學策略運用該有個“度”

　　課程改革的深度推進促使了語文教學更趨于人文特點。但是，我們應該透過這一變化冷靜地思考：要使得課堂呈現真正意義上的人文，還必須思考一些課堂教學中教學策略使用的過度現象。
　　問一問：學習興趣的激發過度了嗎？
　　興趣始終是學生積極參與學習活動的動力之源，教師們都有這樣的共識。于是，在教學中，教師們總會想方設法地培養學生的興趣，讓學生真正走進文本，成為作者的知音，成為文本主人公的知己。但是，教師不能將“尊重學生，培養學生興趣”演繹到危險的邊緣。我們都有這樣的一個印象：在課堂上點名學生朗讀課文的時候，為了有效地關注各個層次的學生，讓全體學生都能感興趣地朗讀，會要求學生選擇自己喜歡的小節，練習一下；然后，全班點名讀書，而且只讀自己喜歡的一小節。這樣的現象，在一些公開課教學中，更是明顯。我們不禁要思考：這樣就能培養學生朗讀興趣了嗎？這樣的朗讀有沒有值得可以商榷的地方？
　　筆者以為，尊重學生的興趣，鼓勵學生選擇自己的學習方式和研究資源，這樣的觀點非常正確。但是在激發興趣的時候，我們需要考慮其科學性，不能為了過度的興趣激發而違背科學的規律。在這一教學案例中，教師讓學生自由選擇朗讀內容，就存在亟待商量的地方。首先，學生的年齡小，對文本的理解和選擇有很大的片面性，有的學生會選擇簡單的容易讀的小節展示，有的學生僅僅憑借著自己的個人看法選擇朗讀的內容。這樣一來，學生學習興趣的隨意性、短暫性和盲目性就出現了。而當這種現象出現的時候，我們應該思考一下：如此的興趣激發，其效度怎么樣呢？再則，一篇文章本來就是一個完整的整體，如果教師一味地將教材割裂開來，會影響作品的整體美感，對引導學生對話文本、感悟文本有百害而無一利。這樣，學生朗讀水平何來提高呢？
　　問一問：課堂評價運用過度了嗎？
　　課堂教學中，教師利用評價作為營造課堂學習氣氛、調節課堂教學節奏、激勵學生積極參與學習活動的策略，已經被教師運用得爐火純青。事實上，自從教師開始關注評價以來，課堂教學的效果的確因此得到了有效提高。從正面的表揚激勵，到反向的否定性評價，教師都在研究，都在運用。
　　但是，不論是正面的評價，還是反面的評價，還是發展性的評價，都存在著令人深思的地方。有位教師在教學《月光啟蒙》一文的時候，剛開始上課，為了讓教學能從問題開始，他要求學生在初讀課文的同時，提出幾個問題，然后由問題引發，讓學生走進文本，解決提出的問題。開始幾個孩子提出的問題很普通，一般孩子都能提出來，這時有個孩子提出一個問題：“月光下，母親到底給了我什么樣的啟蒙教育？”這時候，教師眼睛一亮：“這個問題提得真妙呀，是老師聽到的提出的最好的問題了。大家給他掌聲。”
　　誠然，這一問題的思維含量是非常高的，需要學生真正走進文本，而且在文章字里行間走上好幾個來回，才能真正回答出來。但是，即便這樣的問題提得再好，最好也不要用“最”字當頭呀！要知道，教師如此的評價，其他的同學呢？他們也提出了問題呀！或許正因為教師這樣一個“最”字當頭的評價，其他孩子會悄悄地放下已經舉起的小手，從此不敢輕易發表的自己的看法了。
　　類似的過度評價還有很多，比如：“你讀得真好，連老師都不如你了！”咱們且不談學生讀書是不是真的超過了老師的水平，即便有了超過的可能，也不能因此用這樣的評價，讓其他期待展示的孩子望而卻步。這樣的超過度的評價，可能激發的只是個別學生內驅力和積極性，更多的學生則會因此而難舉小手。
　　問一問：合作學習運用過度了嗎？
　　筆者曾經聽過一節習作指導課，課堂上，教師為了體現合作學習的理念，在學生自己經過構思編好故事以后，準備組織學生進行合作交流。于是，教師這樣對學生說：“同學們，剛才大家想得都非常認真，現在，該是將自己的故事與大家分享的時候了。你可以與你周圍的同學分享，也可以離開自己的位置，找到你好朋友，與好朋友分享你的收獲。”教師話音剛落，學生紛紛離開自己的位置，頓時教室里開始熱鬧起來。但是，還有一些同學孤單地坐在座位上，顯然，他們沒有找到自己的朋友，或者壓根就沒有自己的好朋友。如此的合作學習顯然不合理，這樣的合作顯然成了朋友多的學生交流的好機會，而對于一些性格孤單、少有朋友的學生，他們會因此顯得更加孤僻。這里，他們就顯然成了被“以人為本”遺忘的角落。
　　因此，筆者以為，恰當的合作學習，會促進學生合作精神的形成，降低問題的研究難度，提高學生的探究水平，促進學生健康人格的形成，但是不合理的過度的合作學習，往往使得學生不能靜心思考研究，降低了合作效果。甚至，會讓合作學習成為少數學生展示的平臺，而其他的學生則成了合作小組中的觀眾，因為他們失去了動腦、動口和動手的機會。如此的合作，其價值在哪里呢？
　　當然，課堂上的教學策略運用過度的現象還有很多，比如過度營造濃郁的學習氛圍等。筆者以為：我們需要不斷反思優化教學策略，這樣才能為學生，也為自己呈現出簡簡單單而扎扎實實的語文課堂。
　　（揚州市江都區淥洋小