傳統的英語教學模式以教師為中心,學生只能跟隨教師的模式思考,在教學中處于被動的地位,沒有參與的意識,缺乏積極進取的精神,長此以往,只會束縛學生的思想,消磨學生的創新潛能。隨著網絡信息技術的發展,多媒體網絡技術已經普遍被應用到教學中,結合網絡技術進行英語閱讀教學已經在英語教學中發揮著重要作用,廣大英語教師深刻地認識到多媒體網絡輔助英語閱讀教學帶來的顯著優勢。對此,筆者就網絡環境下如何實施初中英語閱讀教學進行了探究。
一、網絡教學的研究
網絡教學模式與傳統教學模式的最大不同在于,傳統教學模式是由教師控制,網絡教學模式是以學生為主體,在學習過程中更依靠學生的自主認知。在傳統課堂當中,教師灌輸知識,學生被動接收,而在網絡學習當中,學生能根據自己的需要進行安排,自主地獲取知識。網絡教學的特點:(1)信息的開放性。傳統教學模式的信息交互性差,主要是教師講、學生聽,學生獲取的信息量由教師講授的內容而定,限制了學生知識的擴展。在網絡教學當中,課堂是開放的,學生可以根據需要獲取自己感興趣的相關知識、信息。(2)網絡課件豐富。網絡教學的課件使用超文本結構,集文字、圖像、視頻于一體,靈活、有趣。(3)學生是網絡教學的主體。在網絡教學模式當中,學生由傳統教學模式中的被動者轉為主動者,主動探索、追求知識。(4)教師起著引導作用。在傳統教學模式當中,教師傳遞、解釋知識。而在網絡環境下的平等教學模式當中,學生自主學習,處于教學主體地位,但這并不意味著教師引導地位喪失,網絡中的自由探索學習也離不開教師的督促、指導。
二、網絡環境下的初中英語閱讀教學
1. 教學模式分析
網絡英語閱讀教學包含了文字、音樂、圖像、視頻等,提供了與課文有關的圖文并茂的教學信息,教學內容從傳統上單調的純文字形式轉變為由多種形式組成的豐富多彩的教學信息,擺脫了過去文字的平面化敘述,刺激了學生的眼睛、耳朵和感情,激發了學生的想象,調動了學生的學習興趣。網絡環境下的初中英語閱讀教學的關鍵有:(1)情境設置。利用多媒體網絡采用圖片、文字、聲音相結合的方式設置情境,激發學生的學習興趣。根據教學主題,教師通過一邊播放音樂,一邊演示相關幻燈片,吸引學生的目光,使其進入情境當中,引發學生的思考、討論,為以下的授課做好鋪墊。(2)布置任務。教師在介紹新課的基礎上,根據教學內容、目標以及實際情況設計不同的任務,促進學生積極主動地學習。比如就某一話題發表一些自己的看法;對課文里的角色進行扮演;以周圍的人為對象,就某一主題進行采訪等。這些任務兼顧聽、說等技能,培養了學生綜合學習運用英語的能力以及合作精神。(3)小組合作。合作學習既能提高學生的集體意識,也有利于培養他們的團隊協助精神,同時又能鍛煉學生們的寫作表達能力。(4)課堂組織和管理。網絡環境的開放,給予了學生很大的自由,在學習上也會產生松散。因此,為了教學能夠順利開展,教師要對課堂進行有效地管理、組織。初中生的自控力不強,在學習的過程中,教師要通過網絡平臺對學生的學習進行適時監控、指導。在進行小組討論時,教師要巡視各個小組,如發現問題,要及時指導、糾正。當學生由于觀點不一致而產生分歧、沖突時,教師需要及時進行協調。(5)課堂小結。對本堂閱讀課進行總結,同時為下一次的課程作鋪墊。
2. 利用上述模式,進行初中英語閱讀教學
案例用的是牛津版初中英語教材八年級下學期第一單元Reading課文:would you mind keeping your voice down?(1)情境設置。首先學生在網絡上搜索不同國家的禮儀、規則。網絡上的資源豐富多樣,學生能夠在網絡上搜索到許多的相關資料,包括各種文字、圖片以及視頻等。學生可以根據自己的興趣,對特定的國家進行搜集,如搜索泰國。可以看到,一些在我們國家習以為常的行為習慣,泰國卻是禁止的:不得摸泰國人的頭,特別是小孩的頭;在一些農村里,忌贊美別人小孩長得漂亮;交談時忌用手指指點對方。教師可以讓同學們扮演不同國家的人在相同場合下的行為,展示他們不同的禮儀習慣。(2)布置任務。教師就某些同學搜索的文章,講解文章中的生詞與文章中的事情發生的國家、人群等,學生可以對不理解的句子或者詞語進行提問,提高學生的能動性。然后,教師針對文章布置任務,讓學生們了解身邊的人在公共場合有著怎樣的習慣?這種習慣對他人有什么影響?學生運用英語進行回答,教師作出相應的點評。(3)小組合作。根據小組收集的資料,討論不同國家的相同與不同的習慣?討論自己的習慣是怎樣的?有人打破這些規矩時,你會怎么做?通過這些提問,拉近課堂和生活的距離。(4)課堂小結。同學們對自己在本次課堂學到的知識進行總結。
網絡環境下的初中英語閱讀教學能夠喚起學生們的學習熱情,鼓勵他們積極主動地學習,提高了他們獲取信息、分析問題的能力。筆者認為,在教學改革的今天,這種教學新模式值得深入研究與推廣。
(淮安市淮安區朱橋中