英語學習方法談

　　英語學習的三個層面：（1）它是一種工具。（2）它是一種“內(nèi)容實體”。 （3）第三個層面的出現(xiàn)要求被使用的那種外國文字必須在第一和第二兩個層面都能發(fā)生作用才行。這是第一與第二兩個層面的重疊使用，是“外文”的最高境界。
　　除了“內(nèi)容實體”的問題外，英語教學方法也是值得研究的重點之一。教師在教學過程中應以探究問題為主，通過學生互動來提高學生的學習能力。開展課堂討論時，教師要放低架子，平等民主地對待每一位學生，多鼓勵學生，激發(fā)學生的學習動力，發(fā)揮學生的長處，及時關(guān)心學生，反饋各種信息。同時，教師要給學生創(chuàng)造一種情境，一種動腦、動手、動口的機會，讓學生多說英語，多讀英語。
　　在英語教學中，教師要兼顧讀、寫、說，不斷提高學生的英語綜合能力。聽力課是創(chuàng)設(shè)英語教學環(huán)境最直接、最簡單的一種途徑，教師也應該盡量用英語上課，盡可能地增加英語學科的學習氣氛。聽力教學不能孤立開來，要兼顧其他能力，相輔相成。教師可以科學地設(shè)計一些能使聽、說、讀、寫相結(jié)合并能夠共同發(fā)展的情境，從而發(fā)揮學生的主動性。教師不但要培養(yǎng)學生的聽力技能，還要加強學生讀的能力，并將閱讀、精讀、泛讀結(jié)合起來。說是英語工具性的基本技能，首先要會說，要通過培養(yǎng)學生說的能力來提高他們的英語綜合能力。另外，教師還應積極開展課外閱讀活動，如通過討論、演講、唱英文歌、寫英文日記、競賽、閱讀興趣班等來提高學生的讀、寫、聽、說綜合能力，從而有效地提高他們的聽力能力。
　　情境再現(xiàn)是通過展示實物、播放聲像資料或?qū)W生的表演活動再現(xiàn)歷史或現(xiàn)實的情境。教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等，實物展示是根據(jù)授課內(nèi)容選擇相應的實物，引領(lǐng)學生進入情境，激發(fā)學生的學習興趣。情境是由人的主體因素、物質(zhì)因素和精神因素三方面構(gòu)成的，教師在英語教學過程中要靈活運用各種因素，營造良好有效的互動情境。雖然教師在授課之前已經(jīng)做到備教材、備課程、備學生，但是具體的教學活動并不是像時針一樣總沿著既定的軌道移動，而更像是舞臺藝術(shù)表演，在此過程中會產(chǎn)生很多突然迸發(fā)的靈感。因此，教師要靈活利用授課場景中的一切物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素，并及時恰當?shù)剡\用自身的知識積累，適時地營造適宜的情境，促進師生的情感和思維交流。
　　時代在發(fā)展，社會在進步，我們傳統(tǒng)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、通訊交流方式、學習和管理方式、工作和生活方式以及我們的思想觀念都發(fā)生了很大的變化。在這一過程中，教師傳授給學生正確的學習方法，不僅能激發(fā)他們的興趣，而且能提高他們學習的積極性。因此，英語教師應積極創(chuàng)設(shè)有利于學生開拓思維的課堂環(huán)境，多給學生獨立思考和交流表達的機會，精心設(shè)疑，促使學生積極思維，發(fā)揮其主動性和積極性，真正成為學習的主體，從而提高他們的英語綜合能力。
　　（南昌市南鋼學