課外閱讀：拓展積累的一條捷徑

張秀梅

課外閱讀是課內閱讀的重要組成部分。有效的課外閱讀可以提高學生對語言文字的感悟能力，拓展學生的知識面，為課內閱讀順利保駕護航。指導學生學會課外閱讀的方法，提升課外閱讀的能力，就是讓學生早日乘上語言文字的“高鐵”，去中華民族五千年浩瀚的文化中盡情馳騁。如何做到這一點呢？

一、有的放矢，課外閱讀要有目的

教師指導學生課外閱讀時，要有目標、有計劃地布置實施。教師在指導時，首先應該把新課標教學參考書的分析和課本通讀透徹，本學段學生的閱讀量是多少，對文本主題了解到什么程度，好詞佳句的掌握是多少，給學生布置課外任務時，就會定位準確，就會方法得當。

以蘇教版三年級下冊語文為例，此冊對學生的閱讀要求是能夠分析自然段、概括課文主要內容，聯系語境理解詞語的意思。該冊課文體裁多樣，主要包括記敘文、童話、寓言故事和民間傳說等。同時，教材內容豐富，主要有偉人童年、科學常識、風景名勝等。培養學生良好的人文素養和科學素養，養成文明健康的學習習慣，讓學生全面發展是此冊教材的編寫意圖。教師在推薦書目時，就應該有選擇性地要把與文本有關的寓言、科普和名人傳記等書目記錄下來，內容上篇幅不要太長，通俗易懂，便于學生閱讀。

教師可以推薦一些讓學生伸伸手就可以夠得著的讀物，拓展學生的課外知識。比如學生閱讀了《十萬個為什么》里有關恐龍的科普知識，對文本中的恐龍就會了解得更加全面。課內外閱讀的有機結合，學生的閱讀興趣會更加濃厚，知識的掌握也越來越豐富。

二、強化指導，課外閱讀要教給方法

在布置課外閱讀前，教師必須上好課外閱讀指導課。在指導課上，把讀書的方法傳授給學生。可以從頭到尾慢慢閱讀，這是開卷有益，也叫瀏覽法；可以準備筆記本，養成不動筆墨不看書的好習慣，把書中的感興趣的詞句記錄下來，供自己以后寫作文時用，這叫摘抄法；準備字典和筆記本，遇到不認識的字和不懂的問題記下來，查字典或者問別人，這叫求疑讀書法；還可以把摘抄的好詞佳句，好的文章背誦下來，這叫誦讀法。讀書的方法還有許多，同學們在課外閱讀時，可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的方法去閱讀。

以《寓言故事》為例，我從圖書室里給每位同學借了一本寓言故事，讓學生根據老師講解的讀書方法，開展課外閱讀。有的學生采取了默讀；有的拿出了筆記本，有的是筆記本和字典一起用。在學生用各自的方法閱讀一節課后，我讓學生復述。

有學生把《狼和馬》的內容流暢地說了出來：狼走到大麥地里，麥子雖然金黃，但是狼不喜歡吃，這時候有一匹馬過來了，狼說，我喜歡吃大麥，但為了朋友，特意給你留著，馬聽了說，你沒有好心，你是不喜歡吃，才留下的。這則寓言說明壞人是很狡猾的。也有學生說了幾個好詞和句子，如金黃的大麥、一望無際、微笑等等。還有學生理解出現了偏差：狼是真的想讓馬吃大麥，馬不領情，狼有時候也是善良的。

這時候我開始提醒讀書理解有偏差的學生，你的讀書方法有問題，也可能是你讀得快，沒有把內容搞清楚，必須重新選擇讀書方法，建議你以后讀文章一定多讀幾遍，學會思考，琢磨文本的內涵；也可以做讀書筆記，把主要事情記下來，但必須學會思考，要不這樣的閱讀無效。幫助學生選擇高效的讀書辦法，教師的指導一定要及時到位。只有這樣，才能使課外閱讀不至于流于形式。

三、多元監督，課外閱讀要科學評價

學生進行課外閱讀一段時間后，課外知識的掌握情況怎樣，拓展了多少知識，遇到了什么難題，今后怎么解決？還有什么方法愿意與大家交流？這些問題都需要教師去了解。

了解時，可以開故事會，讓學生把課外閱讀到的有意思和感興趣的故事講給大家聽，爭取做到情節生動，語言流暢，故事完整。這樣既調動了學生讀課外讀物的熱情，又檢查了學生的閱讀情況和口頭語言表達能力。還可以開展小組交流會，讓每生準備一張紙條，把本學期讀了幾本書，書目是什么，喜歡哪一本或者哪一篇，最不喜歡哪一本書以及原因通過紙條來匯總，老師要做好表格和記錄。通過分析，教師可以了解學生的閱讀量和他們對課外讀物的喜好情況。還可以讓學生寫讀后感，題目不限，內容不限。每生寫一篇讀后感，教師應該仔細地閱讀，了解學生對文本主要內容的把握情況，以及對語言文字的理解掌握情況。

總之，課外閱讀是開啟學生獨立學習之門的一把鑰匙。教師指導學生到位，這把鑰匙會迅速地打開學生的智慧大門，豐富學生的課外知識，開拓學生的視野，并提高語言文字的運用能力。