如何利用“工作室”模式培養(yǎng)創(chuàng)新型服裝設計人才

［摘要］本文通過對國內(nèi)外服裝教學條件的分析，得出以創(chuàng)新教育模式即“工作室”教學的模式來培養(yǎng)學生?！肮ぷ魇摇苯虒W模式在教學過程中具有較強的綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為國家培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識的服裝設計人才。

［關鍵詞］“工作室”模式；創(chuàng)新教育；創(chuàng)意設計

［中圖分類號］G642.4 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）12-0122-02

面對社會各界對傳統(tǒng)教育的質(zhì)疑，以及世界服裝名校的教育方式對國內(nèi)服裝設計教育的沖擊，還有“80后”、“90后”新的教育觀念對現(xiàn)代教育模式的需求。大家都在努力思考和實踐適合自身發(fā)展的解決方法，如何借用國際時裝教育的先進理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過“工作室”式的項目教學密切與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系但又保持教育的獨立性等，令人深思。

一、高校服裝教育現(xiàn)狀

我國服裝專業(yè)高等教育從開辦至今歷經(jīng)了20年，專業(yè)人才培養(yǎng)逐步形成三種類型：服裝工程方面研究、設計和管理的工程師類，服裝流行分析研究、產(chǎn)品開發(fā)設計的設計師類，熟練掌握服裝技術技能的高級職業(yè)技師類。這三種類型因其辦學層面不同，各自具有自己的培養(yǎng)定位，本科類服裝藝術設計專業(yè)屬于前兩種，注重對學生理論方面的培養(yǎng)。①然而，近些年從社會對畢業(yè)生反饋的情況看，服裝藝術本科教育對專業(yè)人才的培養(yǎng)并沒有與社會發(fā)展同步，學生在校學習雖然掌握了一些服裝專業(yè)技術知識，但他們只是掌握了一些書面知識， 而對于能夠進行創(chuàng)造性的服裝設計、產(chǎn)品開發(fā)、服裝管理知識則掌握不足，沒有接受大量系統(tǒng)的實踐訓練，學生進入社會自然不能適應市場需要。

國內(nèi)各種層次的服裝專業(yè)教學多年來一直沿襲的是分科設課，各門課程獨立教學的模式，特別是缺少對專業(yè)知識整體貫穿的大量實踐性教學，學生對專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握零散、浮淺，對服裝設計本質(zhì)認識不夠，專業(yè)學習往往只注重在服飾文化理論或紙面設計繪畫藝術表現(xiàn)形式的研究上。②建立導師負責制下的“工作室”教學機制，對學生分階段、分步驟進行服裝設計與產(chǎn)品開發(fā)設計分析的大量草圖與成衣、服裝的品牌化實踐教學，是高校教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識并使之具有適應現(xiàn)代服裝企業(yè)需要的技術技能最直接有效的途徑。

二、“工作室”模式的特點及意義

“工作室”教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠創(chuàng)造性地、科學合理地處理好服裝設計效果圖與成衣設計的關系，使服裝設計、成衣、產(chǎn)品開發(fā)與品牌內(nèi)涵得到貫穿聯(lián)系。通過工作室來完成教學工作的設想，無疑把設計教育由美術型引導到與技術相結合，并以技術為主導的實踐型體系中。

（一）名師開拓思維型服裝設計工作室

院校內(nèi)部的高校工作室著眼于學院的教學提高，利用工作室特殊的教學環(huán)境來加強學生對專業(yè)的深入學習?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ揭蚤_拓學生的專業(yè)思維為主要工作，帶領學生就某種設計角度， 進行思維的開拓和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的審美視覺感受，加強彼此的創(chuàng)意靈感。另外，學院會選派有經(jīng)驗的老師對學生進行有針對性的培訓和指導， 很多學院嘗試著建立一些名師工作室，讓名師帶動教學，帶動對學生思維的開拓。③

工作室教學也可以聯(lián)系相關服裝設計企業(yè)，進行相關的設計創(chuàng)新工作或者進行流行趨勢的研究等。例如有的品牌或者企業(yè)要進行發(fā)布會活動，也可以讓此類院校的設計工作室參與其中，這不僅可以得到更具有原創(chuàng)性及年輕化的產(chǎn)品，更利于服裝企業(yè)的進一步推廣，由此也可以使此類工作室的性質(zhì)得到合理的有效衍生。

（二）導師課題研究型服裝設計工作室

導師負責制下的課題研究型工作室教學模式，進行專業(yè)課程一體化實踐教學，并結合社會生產(chǎn)實際開展課題項目的設計研究。導師工作室一般由學院提供專業(yè)實驗工作室環(huán)境，具備一定的研究、設計、開發(fā)實力，充分利用教學資源，進行教學、科研工作，學生通過基礎平臺訓練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會的需求，選擇進入其工作室。導師利用自己的科研水平，申請省級以及國家級科研項目。然后利用工作室的特殊環(huán)境進行有針對性的課題研究，來加強學院本身的教育教學科研技術和水平。④

導師課題研究型服裝設計工作室，在一定程度上是一個研究項目的反應堆，學生融入其中，可以鍛煉其資料的檢索能力和專業(yè)應用能力，專業(yè)教師從中也可以研究到個人感興趣的項目，拓展專業(yè)的深度和廣度，教育教學能力專業(yè)帶頭人和負責人也可以從中體現(xiàn)自身的組織和管理能力，發(fā)揮自身的專業(yè)水平，直接起到傳幫帶的作用。只有將研究深入到市場和企業(yè)的設計實踐中，或者說根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)要求來進行，課題研究才能夠突顯其實用性。 進行課題研究的教師從中也能夠認識到企業(yè)需求什么樣的研究、 怎樣去研究、什么效果可以給他們帶來更大的效益等。⑤

（三）市場實踐型服裝設計工作室

市場實踐型工作室在實踐環(huán)節(jié)上，尊重學生的個性，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性實踐的能力；鼓勵學生按照個人興趣選擇企業(yè)、工廠、設計單位合作，進行模擬或?qū)嶋H的設計生產(chǎn)銷售訓練，使學生可以通過企業(yè)的要求來理解市場的需求，加強自身應對就業(yè)和技術能力培養(yǎng)的水平， 從而盡快融入企業(yè)和市場， 得到實踐和鍛煉的機會。⑥這種自由寬松的實踐氛圍與嚴謹科學的教育機制結合在一起，很自然地培養(yǎng)出了許多高創(chuàng)造力的畢業(yè)生。這種工作室運作模式起到了院校和市場接軌的重要作用，而且也拓寬了學生的就業(yè)渠道，有雙贏的效果。

綜上所述，每一種服裝設計工作室運作模式都要把握一定的組織尺度，只有合理融合各類模式類別，取長補短，才能將彼此的優(yōu)勢發(fā)揮到極至。

三、培養(yǎng)服裝設計師創(chuàng)新教育的必要性

（一）傳統(tǒng)教育模式的突破

課堂教學采用傳統(tǒng)的授課形式，傳統(tǒng)灌輸模式具有不系統(tǒng)性、信息滯后性以及缺乏實踐性等不足之處，使教學常常不能夠達到預期的效果與成效，這種教學模式禁錮了設計思維，無法深入體現(xiàn)設計中的實踐環(huán)節(jié)，違背了藝術設計教育的宗旨。服裝設計實踐課程大都基于課堂練習及實驗室，忽略了社會實踐的環(huán)節(jié)，對大工業(yè)生產(chǎn)流程、工藝及材料分析、市場營銷、售后服務等環(huán)節(jié)缺乏了解，難以適應社會發(fā)展要求。⑦

（二）創(chuàng)新教育方法的探索與實踐

創(chuàng)新教育在于開創(chuàng)服裝設計人才的創(chuàng)新能力和實踐能力，所以工作室實踐課程更注重學生對專業(yè)知識的理解及理論的實際應用能力。在這種教育模式下，學生不但可以掌握理論，還可以擁有創(chuàng)新能力和較為熟練的實際操作能力，走出校園即能在社會上具有較強的競爭實力。

創(chuàng)新教育模式培養(yǎng)學生具有較強的綜合能力：結合設計教學內(nèi)容，把課堂知識深人研究，使學生了解設計生產(chǎn)全過程，將課堂所學與實踐相結合，延伸課程內(nèi)容，增強行業(yè)認知，是工作室教學的一項重要內(nèi)容。工作室教學模式培養(yǎng)學生具有較強的專業(yè)能力：針對某些時裝設計大賽，由工作室教師制定出一系列參賽方案，結合工作室及相關實踐教學基地的設施條件，根據(jù)各個學生的專業(yè)特點進行相關輔導，考驗學生所學知識，增強學生的專業(yè)學習興趣。工作室教學模式培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)新能力：根據(jù)老師給定的任務或目標，學生自己到企業(yè)尋找項目。以啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習積極性和主動性為主要目的，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。工作室教學模式培養(yǎng)學生具有較強的杜會實踐能力：設計實習幾乎貫穿所有的專業(yè)和課程，強調(diào)創(chuàng)意的實現(xiàn)和技巧的掌握，學生通過對教學內(nèi)容的實踐完成企業(yè)開發(fā)、生產(chǎn)項目，既掌握了所需的理論和實踐知識，同時又增加了許多企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)經(jīng)驗，可以增加他們的實際經(jīng)驗，為將來的專業(yè)發(fā)展打下基礎。

工作室的設立，為研究教學方法提供了更寬廣的實驗空間，也鞭策教師要有深入探研的精神，把理論教學與技能的培養(yǎng)作為教師的任務。學習中，老師鼓勵創(chuàng)意與技巧并重、設計與制作并重的通用理念。工作室的教學模式是全方位的教學方式，教師時刻關注每個學生在每個階段的設計成果，及時給予指導，在充分的交流互動中完成教學。工作室教育模式產(chǎn)生了一個開放的教育教學環(huán)境，提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學資源，是有利于藝術設計教學發(fā)展的教育模式。

新的工作室創(chuàng)新模式重視發(fā)展個體的創(chuàng)造價值，重視自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展以及面對機遇和挑戰(zhàn)時重新定義自我。使學生直接參與了科研、生產(chǎn)、管理、服務第一線，培養(yǎng)了學生具有較強的綜合能力、較強的專業(yè)能力、較強的創(chuàng)新能力、較強的杜會實踐能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生增加勞動觀念、吃苦精神、社會責任感，教會他們經(jīng)受挫折、人際交往、 迎接社會挑戰(zhàn)的能力，提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一批更有實踐能力、創(chuàng)新意識的國際化服裝設計人才。

［注 釋］

①趙平：《堅持藝工融合構建新時期服裝人才培養(yǎng)體系》，《紡織教育》，2009年第5期，第31～33頁。

②梁軍：《服裝設計工作室教學模式的研究》，《東北電力學院學報》（社會科學版），2005年第3期。

③江小明、吳智泉、虞思旦：《多樣化合作教育的實踐探索》，《教育與職業(yè)》，2007年第15期。

④傅欣：《以導師工作室課題研究為主導的畢業(yè)設計教學》，《湖北美術學院學報》，2009年第3期。

⑤寧紹強：《藝術設計專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)問題研究》，《桂林電子工業(yè)學院學報》，2000年第10期。

⑥于迎紅：《實踐型服裝設計工作室教學模式探索》，《藝術設計》，2008年第4期。

⑦金晨怡：《基于工作室項目實踐教學的服裝設計創(chuàng)新教育模式的探索與實踐》，《杭州師范大學學報》（自然科學版），2010年第2期，