基于“90”后學(xué)生特點的高職《概論》課教學(xué)改革探索

[摘要]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高職院校思想政治理論課的核心課程，具有理論性、科學(xué)性、實踐性和時代性高度統(tǒng)一的突出特征。《概論》課程教學(xué)必須適應(yīng)社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展和“90后”大學(xué)生思想行為特征的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)考核等方面做出全方位的改革創(chuàng)新，從而保證教學(xué)的有效性和針對性。

[關(guān)鍵詞]“90后”大學(xué)生 ；高職《概論》；教學(xué)改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—3115（2012）18—0120—03

一、“90后”大學(xué)生的群體特征

“90后”大學(xué)生由于受到社會經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境和自身成長的小環(huán)境等因素的綜合影響，出現(xiàn)了不同于其他年齡段大學(xué)生的新思想行為特征：一是獨立意識、民主意識和競爭意識增強，但缺乏團隊協(xié)作精神；二是關(guān)注社會主流價值觀，價值取向更趨務(wù)實多元，但有時過于實用化；三是社會責(zé)任感增強，理性與激情交織，但有時過于強調(diào)自我；四是思想更加活躍，富有變化和時代氣息；五是心態(tài)開放樂觀，容易接受新事物，但承受挫折的能力較差；六是個性張揚，樂于彰顯自我，但有時過于標新立異；七是善于利用網(wǎng)絡(luò)，獲取信息手段豐富，但有時過于依賴網(wǎng)絡(luò)。據(jù)若鄰網(wǎng)對500名商業(yè)決策精英所做的“評價員工品質(zhì)”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛畢業(yè)的大學(xué)生在技術(shù)方面很優(yōu)秀，但解決問題和與人交流等方面的能力偏低。受訪企業(yè)管理者最希望大學(xué)畢業(yè)生擁有的技能依次是：解決問題的能力、合作能力、批判性思維能力、書面表達能力?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》指出，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才”，大學(xué)生不僅應(yīng)具備知識，還要具備對知識的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估能力。這就要求《概論》課程教學(xué)要結(jié)合“90后”大學(xué)生思想行為特征和社會環(huán)境的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)考核等方面做出全方位的改革創(chuàng)新；突出人才培養(yǎng)目標，側(cè)重學(xué)生個人發(fā)展必備的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在職業(yè)意識和社會責(zé)任感、與人溝通和協(xié)作的能力、知識和職業(yè)遷移能力、人文素質(zhì)和心理素質(zhì)方面得到提升，從而滿足市場對大學(xué)生的要求。

二、更新、充實教學(xué)內(nèi)容，凸顯課程實效性和時代性

《概論》教材為專、本科通用，雖然每年都有相應(yīng)的修訂內(nèi)容，但對于高職院校的大學(xué)生來說，依然存在理論性、抽象性過強而時代感和針對性不足的問題。思想政治理論課體系是一個有機整體，體現(xiàn)了馬克思主義和中國化馬克思主義的綜合性、整體性?！陡耪摗氛n的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自1840年鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近現(xiàn)代史，特別是改革開放史有一定了解；對馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本原理、基本立場、基本觀點、基本方法有一定掌握。05方案規(guī)定，高等職業(yè)院校應(yīng)開設(shè)兩門思想政治課程，即《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》與《概論》，《中國近代史綱要》和《馬克思主義基本原理概論》只在普通高校開設(shè)。這就要求高職院校的教師在講授《概論》課時，必須對教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整、補充。在教學(xué)過程中要根據(jù)授課時數(shù)、學(xué)生專業(yè)的不同對教學(xué)內(nèi)容做合理調(diào)整，在教學(xué)中注重“史”、“論”、“用”相結(jié)合。

（一）掌握馬克思主義基本理論，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

馬克思主義基本原理對于“三職生”占一定比例的高職院校大學(xué)生而言，陌生且深奧，通過對馬克思主義基本原理的介紹，使學(xué)生對馬克思主義有較深入的理解，掌握馬克思主義基本理論的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生理解《概論》課的主要內(nèi)容，即為什么要把馬克思主義中國化，什么是中國化的馬克思主義，中國化的馬克思主義理論對中國革命、建設(shè)和改革以及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要意義，從而堅定當代大學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。

（二）回顧近現(xiàn)代歷史，以史證論

雖然學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代史，但事實上學(xué)生對這一部分內(nèi)容非常模糊，這使得他們對于“中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程” 的理解缺乏歷史背景的支撐。通過講授中國近現(xiàn)代史，使學(xué)生清楚中國人民選擇了馬克思主義、選擇了共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路是歷史發(fā)展的必然，幫助學(xué)生理解馬克思主義在中國革命、建設(shè)和改革開放過程中與中國實際相結(jié)合所形成的理論成果，為《概論》課的學(xué)習(xí)奠定實踐基礎(chǔ)。

（三）引進新聞時事，理論聯(lián)系實際

《概論》課的教學(xué)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系實際，凸顯貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活的 “三貼近”原則，避免理論變成空洞的教條，使課堂教學(xué)生動豐富且具有感染力。一是將學(xué)生關(guān)心的涉及改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一些重大問題和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實際問題引入教學(xué)，師生共同探討，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀；二是通過插入“新聞速遞”這樣的教學(xué)模塊，介紹近期國內(nèi)外新聞時事，并與學(xué)生就重大事件和網(wǎng)絡(luò)時事熱點話題進行互動交流，正確引導(dǎo)學(xué)生認識網(wǎng)絡(luò)信息，及時消除網(wǎng)絡(luò)中的各種評論對學(xué)生思想造成的困惑和干擾。

三、靈活運用多元教學(xué)方式，提高學(xué)生教學(xué)參與度

注重專業(yè)技能培養(yǎng)、忽視思想政治課程學(xué)習(xí)是目前高職院校的一種普遍現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因有：其一，學(xué)習(xí)目的功利。選擇高職就是學(xué)習(xí)技術(shù)解決就業(yè)——從家庭到社會的統(tǒng)一認知。其二，學(xué)習(xí)認知困惑。思想政治教育理論與社會現(xiàn)實的差距導(dǎo)致學(xué)生認知上的困惑，甚至認為政治課就是“說大話”、“講套話”。其三，缺乏學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)以應(yīng)試為目的的思想政治教育使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背而不思考求證的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對思想政治課程的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，要大膽創(chuàng)新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。

（一）自主學(xué)習(xí)法

《概論》課理論性較強（尤其是教材前七章的內(nèi)容），且是一門自考或?qū)Ｉ镜雀黝惪荚嚨谋乜伎颇?，對理論的全面掌握是學(xué)習(xí)這門課程的基本要求，也是學(xué)生應(yīng)對各類考試的實際需求。自主學(xué)習(xí)法是教師在課前布置教材及其相關(guān)資料的閱讀任務(wù)，在下次課講解這些內(nèi)容之前要求學(xué)生回答所提問題，了解學(xué)生對理論的掌握情況，并據(jù)此對講授內(nèi)容的詳略做微觀調(diào)整。通過自我學(xué)習(xí)法使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂互動式

課堂互動是縮小師生間認知距離、活躍課堂氣氛的有效途徑。課堂互動可以在事先做好充分準備下進行，也可以隨機開展。師生可以就課前閱讀的問題進行商榷探討，或者交流對近期社會熱點問題的看法等?！陡耪摗氛n是關(guān)于中國革命、建設(shè)和改革開放的系統(tǒng)理論，要讓學(xué)生接受并理解，就要鼓勵學(xué)生對既成理論大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生激辯爭論。通過師生以及同學(xué)之間的課堂互動取長補短、互相啟示，發(fā)揮師生的資源整合優(yōu)勢，共同解疑釋惑、探尋真理、提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威探索真理的科學(xué)精神。

（三）小組研討展示法

學(xué)習(xí)也是一種集體行為，小組研討展示法能夠有效激發(fā)學(xué)生主動參與《概論》教學(xué)的積極性。首先，讓學(xué)生按照自愿原則組合學(xué)習(xí)小組（每組五人左右并確定負責(zé)人），并選擇研討專題或小組自命研討題目（教師審核）；其次，搜集資料，定期召開小組“碰頭會”進行討論并做記錄；最后將研討結(jié)果整理制作成PPT材料并選薦一兩名同學(xué)在課堂上進行演示講解，由其他小組的同學(xué)提出問題展開辯論并給出評價。通過這一系列活動，旨在提高學(xué)生的組織能力、分析判斷能力、口頭表達能力和書面寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、甘于奉獻的精神，使學(xué)生最終成長為一個能夠適應(yīng)社會競爭需求、有集體榮譽感和社會責(zé)任感、能夠肩負起民族復(fù)興重任的新時代建設(shè)者。

（四）實踐性教學(xué)法

實踐性教學(xué)一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學(xué)是思想政治課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生對社會發(fā)展的關(guān)注程度，讓學(xué)生在直接參與的過程中驗證從書本所學(xué)的政治常識和理論學(xué)說，使學(xué)生從實際出發(fā)，與社會生活及國內(nèi)外時事密切聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而學(xué)會運用所學(xué)理論分析、解決問題，并在探究過程中統(tǒng)一認識、理解理論，達到提高覺悟的目的。

《概論》課教學(xué)的政治性、理論性很強，單一的教師解讀理論的教學(xué)方式很容易演變成空洞的說教，使學(xué)生產(chǎn)生漠視甚至逆反心理。運用實踐性教學(xué)模式，教學(xué)效果則大為不同。如在講授“新農(nóng)村建設(shè)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以邀請來自農(nóng)村的同學(xué)在課堂上講述家鄉(xiāng)的新農(nóng)村建設(shè)情況，請其他同學(xué)根據(jù)教材提供的政策理論進行分析，找出問題，總結(jié)經(jīng)驗。教師也可以提前給同學(xué)們布置作業(yè)，讓學(xué)生利用假期或節(jié)假日完成一份簡單的社會調(diào)查問卷，并在課堂上進行講解辯論，共同分析當前新農(nóng)村建設(shè)存在的普遍問題。學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，鼓勵農(nóng)村學(xué)生積極參與家鄉(xiāng)建設(shè)，獻計獻策。這樣不但調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，更重要的是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)《概論》的興趣。

（五）充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體在高校思想政治課教學(xué)中的運用，使《概論》課的教學(xué)效果有了很大改善。有史有論的 《概論》課使很多同學(xué)覺得枯燥，在講述新民主主義革命的內(nèi)容時，可利用多媒體設(shè)備播放革命歌曲、音樂和專題視頻資料，如在講解毛澤東關(guān)于人民軍隊建設(shè)時插播《三大紀律八項注意》，在介紹毛澤東、鄧小平等歷史人物時播放《毛澤東》、《鄧小平》等專題片片段，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體、直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，烘托氣氛，使學(xué)生在產(chǎn)生情感認同的前提下理解、接受共產(chǎn)黨人的理想、信仰和新民主主義革命的理論。合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息資源，不僅能增加課堂教學(xué)信息量，而且使教學(xué)內(nèi)容更直觀真實、教學(xué)空間更加立體化、理論說服力更強，從而可最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也要避免將多媒體教學(xué)設(shè)備變成簡單的播放工具，更不能代替課堂教學(xué)，“任何教學(xué)手段都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，都不能替代教師對基本原理的分析和闡述” 。

網(wǎng)絡(luò)是師生溝通、交流非常便捷的渠道，教師可以通過QQ、郵箱、空間等網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生進行互動交流。只有充分了解學(xué)生的思想動態(tài)、生活學(xué)習(xí)狀況，思想政治課的教學(xué)才能做到貼近學(xué)生思想、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生生活的“三貼近”要求，使課堂教學(xué)取得理想的效果。通過網(wǎng)絡(luò)交流溝通，可以增進師生間的相互了解，拉近師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)觀念中的“貓鼠式”師生關(guān)系為“一日為師，終生為友”的師友關(guān)系。只有取得學(xué)生的信任，教師才能與學(xué)生進行深度的思想交流，了解學(xué)生對當前社會中如官僚腐敗、土地征遷、教育與就業(yè)公平、醫(yī)療住房改革、新農(nóng)村建設(shè)等方面存在問題的真實看法，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)存在的偏激思想，進行及時糾正和引導(dǎo)，防止過激行為的發(fā)生。

四、改革單一考核方式，側(cè)重能力培養(yǎng)

課程考核方式的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過改革考核方式可促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列教學(xué)活動的全面改革。遵循以考核促教學(xué)的思路，根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容、考核對象的專業(yè)特點對課程的教法 、學(xué)法和考法進行全面系統(tǒng)的革新。

一門課程采取什么樣的考核方式取決于課程的性質(zhì)?！陡耪摗氛n是高校思想政治教育的核心課程，具有理論性、思想性和政治性、教育性、實踐性的雙重特點，其教學(xué)目的在于引導(dǎo)和幫助大學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點和方法解決實際問題。因此，《概論》的考核必須體現(xiàn)思想政治教育的基本規(guī)律，動態(tài)地對學(xué)生進行多元、全面、立體的學(xué)習(xí)效果檢驗和評價，“將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等當成評價的重點”。

根據(jù)《概論》課程性質(zhì)，教師可以推行過程性考核模式（過程性考核是在考核結(jié)果的基礎(chǔ)上更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核），將課程考核內(nèi)容劃分為兩部分，即學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)結(jié)果考核（各占綜合成績的50%）。學(xué)習(xí)過程考核包括出勤、聽課紀律、課堂問答、課堂討論和小組活動五個方面，主要記錄和考查每位學(xué)生本學(xué)期課堂教學(xué)參與的動態(tài)（主觀態(tài)度）情況；學(xué)習(xí)結(jié)果考核主要包括課堂練習(xí)（理論知識點單元檢測——限時定量）、小組討論成果（制作PPT）和期末小論文三項，主要檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的全面系統(tǒng)掌握和對知識靈活運用的能力。過程考核從頭至尾貫穿于整個教學(xué)過程，在監(jiān)督、督促的同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使教學(xué)效果得到明顯提高。

緊跟社會發(fā)展前進的步伐，適時進行教學(xué)改革，是提高《概論》課教學(xué)效果的必然要求，任課教師要不斷探索，努力實踐，及時反思、總結(jié)、改進，充實、更新認識， 提高自身業(yè)務(wù)水平；緊緊把握社會發(fā)展的步伐與學(xué)生的思想變化，與時俱進地充實教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，革新教學(xué)思路，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動，才能使《概論》課成為一門深受大學(xué)生喜歡并受益終生的思想政治教育課程。