管窺物理課堂中問題情境的創(chuàng)設

摘 要：在物理課堂上，通過創(chuàng)設問題情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維活動，為學生更好地實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升提供有利的條件。因此，作為教師，掌握一定的創(chuàng)設問題情境的技巧，也是衡量教師自身教育教學水平的重要標志。教師要結(jié)合自己在物理課堂教學中的實踐經(jīng)驗，總結(jié)物理課堂上常用的創(chuàng)設問題情境的技巧，通過有效問題情境的創(chuàng)設，讓學生能夠在物理課堂上真正地成為學習的主人，真正地實現(xiàn)物理學科素質(zhì)教育目標。

關(guān)鍵詞：物理課堂；問題情境；學習興趣

在新一輪的課程改革中，如何創(chuàng)設有效的問題情境成為了物理學科改革的重要探究課題。在物理課堂上，通過有效問題情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的思維活力，促進學生更加積極地思考問題、探究知識，從而在思考和探究的過程中主動地獲得知識，形成能力，而這剛好契合了新課程改革對于物理教學活動所提出的新的要求。因此，作為一名初中物理教師，在物理課堂上一定要重視問題情境的創(chuàng)設，要努力通過有效的問題情境來提升整個物理課堂教學的質(zhì)量和水平。以下是筆者總結(jié)的幾點物理課堂上常用的創(chuàng)設問題情境的方式。

一、利用生活實例創(chuàng)設問題情境

物理學科是一門在生產(chǎn)生活中有著廣泛應用性的學科，在我們的日常生活中，衣食住行都離不開物理科學的支持，讓物理教學活動“從生活走向物理，從物理走向社會”既是物理學科本身發(fā)展的要求，又是整個社會發(fā)展對物理教學活動所提出的要求。在物理教學活動中，教師要有意識地從學生比較熟悉的生活實際入手來進行課本理論知識的講解，透過生活實例創(chuàng)設有效的問題情境。這樣，在熟悉的生活實例的刺激下，學生更容易煥發(fā)思維的活力，激發(fā)學習的興趣。例如，在講到“浮力”的知識時，筆者就讓學生回憶一下，為什么把一塊小石子投入到河水中，小石子很快就會沉下去，而把一只塑料袋投入到河里，塑料袋就會漂浮在水面上？這時候，很多學生都回答說因為小石子比塑料袋重。這時候，筆者又進一步追問道：“漂浮在河面上的鴨子比小石子重，為什么不會沉下去呢？為什么成千上萬噸的鋼鐵制輪船可以穩(wěn)穩(wěn)地漂浮在海面上而不下沉呢？”就這樣，圍繞著生活中常見的問題和現(xiàn)象，一步步地深入探究，從而讓學生對“浮力”產(chǎn)生了探究的興趣，并在不斷的探究過程中逐漸發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而不斷深化對于課本上知識的理解和接受，最終完成學習目標。

二、利用實驗創(chuàng)設問題情境

物理學科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學科，很多物理概念、規(guī)律的建立都來源于科學的實驗。相對于語言講授，大多數(shù)學生對實驗往往表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。之所以學生對物理實驗更感興趣，是因為透過實驗所呈現(xiàn)的物理概念、規(guī)律等顯得更加生動直觀，而這對于抽象思維能力較為欠缺的初中生來說可以大大降低他們的思維難度，幫助他們更好地理解一些抽象的物理知識。除此以外，初中階段的物理實驗很多都帶有一定的趣味性，因此，更容易引起學生的興趣。因此，在物理課堂上，如果教師能夠利用一些小實驗來創(chuàng)設一定的情境，這樣，學生在看得清、想得明的情況下，思維活動自然會變得更加活躍，學生會在觀察實驗現(xiàn)象的過程中產(chǎn)生很多新的想法，發(fā)現(xiàn)很多新的問題，從而促進學生更加積極地投入到學習活動中。例如，筆者在給學生講“透鏡”的有關(guān)知識時，就在上課的時候，拿著一個我們生活中經(jīng)常用到的放大鏡，然后對著教室外面的太陽光，再把一根火柴放到地面的一張白紙上。接著，用手拿著放大鏡不斷地移動來改變火柴與透鏡之間的距離，直到透過放大鏡射出來的光斑達到最小。就這樣，過了一會兒，火柴頭開始冒煙并很快燃燒了起來。這個實驗現(xiàn)象很快就引起了學生的學習興趣，學生的頭腦中立刻會跳出問題“為什么放大鏡會讓火柴自己燃燒起來？”就這樣，在生動有趣的實驗刺激下，學生自然會積極地開動腦筋進行思考和探究，從而主動地投入到課堂教學活動中來。

三、利用懸念創(chuàng)設問題情境

好奇心是興趣的起點，在學習活動中，學生最初對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣往往都是由好奇心衍生出來的。在物理教學活動中，教師要想培養(yǎng)學生的學習興趣，就可以從學生的好奇心入手，通過引起學生的好奇心來逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。在物理課堂教學中，教師通過設置一定的懸念，往往可以很好地引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，因此，利用懸念創(chuàng)設問題情境也是教師在物理課堂上經(jīng)常采用的一種教學手段。記得，筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，在上課鈴聲響起以后，教師微笑著走進了課堂，然后在黑板上寫上了一個數(shù)學計算公式：100+100≠200。面對教師的這一舉動，學生紛紛感到很意外，還有的學生忍不住問道：“今天我們不是上物理課嗎？怎么改成數(shù)學課了？”這時候，只見這位教師微笑著說道：“今天我們上的當然是物理課，而我們今天要討論的物理問題就是100+100≠200，你們知道這是什么物理現(xiàn)象嗎？”說到這里，學生的好奇心已經(jīng)被充分地調(diào)動了起來，這時候，教師再宣布今天的課題，原來是《走進分子的世界》。就這樣，在教師成功的懸念設計下，學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，學生紛紛開始思考“分子”同剛才教師所寫的“100+100≠200”之間到底存在什么關(guān)系。就這樣，在好奇心的驅(qū)使下，學生開始主動地翻開課本，希望從中尋找答案。可以說，利用懸念創(chuàng)設問題情境，是充分抓住了初中生好奇心強的特點。這樣，在好奇心的刺激之下，學生自然會以更加強烈的熱情投入到學習活動中，而最終所取得的教學效果自然也就會非常理想。

在物理課堂上，教師通過創(chuàng)設一定的問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，同時，在問題情境下獲得的物理知識不再局限于表面文字上的理解，而是更深層次的理解和運用。因此，作為教師，一定要重視物理問題情境的創(chuàng)設，在課堂上，緊緊圍繞著教學內(nèi)容和學生需求創(chuàng)設形式多樣、內(nèi)容有趣的問題情境，讓學生在問題情境的感染下積極地調(diào)動自身的主觀能動性，努力在物理學習中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]梁麗敏.初中物理教學中問題情境的創(chuàng)設對策[J].新課程學習，2012（4）.

[2]陸英.淺談初中物理實驗的重要性[J].中學物理，2010（24）.

（徐州市睢寧縣第二中學）