構(gòu)建合適的情境促進學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)都是已知的知識，但對學(xué)生來說仍是未知的，需要每個人再現(xiàn)類似創(chuàng)造的過程來形成。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與的豐富生動的思維活動，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。通過教學(xué)實踐，本人認為教師在課堂教學(xué)中要構(gòu)建有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生通過自主探究活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、構(gòu)建民主情境，營造自主探索的氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”這就要求教師將課堂還給學(xué)生，將自由還給學(xué)生，使學(xué)生感到課堂不再是嚴肅、呆板的，能把教師看做朋友，把同學(xué)看做伙伴，徹底消除膽怯和依耐心理，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事。因此，教師要構(gòu)建民主的情境，讓學(xué)生想說、敢說，并允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生爭論時搶接話茬發(fā)表意見等。例如在教學(xué)分數(shù)除以分數(shù)時，讓學(xué)生自主探究計算方法，教師不加任何提示。學(xué)生們有的認為，分子相除的商做分子，分母相除的商做分子；有的認為先約分然后再相除，等等。因分數(shù)乘法的思維定式，學(xué)生出現(xiàn)這樣的想法也是正常的，教師不能簡單地告訴學(xué)生對錯，而是要傾聽，讓學(xué)生說說自己的想法。這樣在傾聽交流中學(xué)生容易接受別人的意見，也有利于學(xué)生自主探索解決問題。

二、構(gòu)建生活情境，激發(fā)自主探索的興趣

陶行知先生認為，創(chuàng)造教育就是“以社會為學(xué)校”“學(xué)校和社會打成一片”。今天的課堂教學(xué)最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，而不是在學(xué)習(xí)中生活。教師要教生活中的數(shù)學(xué)，但不能用自己的生活代替學(xué)生的現(xiàn)實生活，不能用自己的生活經(jīng)驗代替學(xué)生的生活經(jīng)驗，要密切聯(lián)系生活實際，切實讓學(xué)生體驗教學(xué)價值。例如在教學(xué)“認識人民幣”一課時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認識了“人民幣”，抽出時間讓學(xué)生舉行“跳蚤市場”，讓學(xué)生把自己生活中不用的玩具、文具等進行買賣，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過活動不但鞏固了學(xué)生對人民幣的認識、使用，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、平等的交流氛圍，激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣。

三、構(gòu)建活動情境，培養(yǎng)自主探索的精神

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現(xiàn)代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。要讓學(xué)生多“動”，通過動手、動口、動腦使學(xué)生外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動，這樣的自主學(xué)習(xí)才更有效。例如：教學(xué)《長方體和正方體》時，讓學(xué)生用一張長方形卡紙做一個無蓋的紙盒，學(xué)生通過剪一剪、折一折，發(fā)現(xiàn)要想做成無蓋的紙盒，四個角裁掉的應(yīng)該是個正方形，同時讓學(xué)生觀察這個紙盒的長、寬、高和原來長方形之間的關(guān)系；接著讓學(xué)生算一算自己所做紙盒的容積，發(fā)現(xiàn)這樣一些疑問：“為什么同樣大的卡紙所做的紙盒的容積不一樣呢？”“怎樣使紙盒的容積做大？”這樣學(xué)生們的積極性更高，畫圖紙、動手剪，實驗了一次又一次，從而發(fā)現(xiàn)了解決問題的辦法。皮亞杰曾說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”在教學(xué)中，學(xué)生能自己動手操作盡量讓學(xué)生自己操作，學(xué)生能夠自己解決問題的教師也不要包辦代替。這樣促進學(xué)生自主探索，自己解決問題。

四、構(gòu)建開放情境，提高自主探索的能力

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)中，要構(gòu)建開放的情境，給學(xué)生提供充分的時間和機會去探究，鼓勵有不同思維特點的學(xué)生說出自己不同的想法，鼓勵學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生運用多種策略分析問題、解決問題的習(xí)慣。例如：教學(xué)二年級《認識厘米》一課，學(xué)生認識了厘米后，教師讓學(xué)生用直尺去量鉛筆的長度。有位學(xué)生上來量時，卻引起學(xué)生們的哄堂大笑，大家都說他量錯了。原來他把尺倒過來量，用20厘米處作零刻度。我沒有以一個簡單的“錯”字堵住學(xué)生的嘴，而是給他提供解釋的機會。這個學(xué)生說：“我從20厘米量到11厘米處，中間正好隔了9厘米，我就知道鉛筆是9厘米長。”這時，教師用詢問的目光看著其他同學(xué)，問：“可以嗎？看到他的這種創(chuàng)造性的測量方法，你有什么想法嗎？”學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手回答。有的說：可以。用他的尺從11厘米的地方開始量，量到20厘米處，鉛筆的長就是20-11=9（厘米）。有的說：如果從10厘米的地方作起點就更容易量了。像這樣提供寬松、開放的教學(xué)情境，能使學(xué)生克服障礙，主動探索，還可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，為今后實現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要認真鉆研教材，熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來，為學(xué)生提供合適的材料，創(chuàng)設(shè)“開放的情境”，讓學(xué)生進入一個自由選擇，自主發(fā)現(xiàn)的活動中，從而讓學(xué)生在探索的過程中體驗。

（揚州市江都區(qū)龍川小學(xué)）