課前自學：提高課堂教學效果的催化劑

課前自學，是提高課堂教學質量的有效手段。提倡課前自學的目標是啟發思維、培養創新思維能力。課前自學沒有既定的借鑒模式，且因個體的不同而表現出不同的方法。如何將模式各異的課前自學引導到統一的目標上來，是值得深思的問題。怎樣才能使課前自學與課堂教學和諧共存，相得益彰呢？

一、加強課前自學的可操作性

學生第一印象深刻而難忘，部分家長不了解教材的變化與進步，用陳舊的知識來指導學生課前自學。如乘法算式中的“×”，家長習慣讀作“乘以”，而新教材上只能讀作“乘”；克和千克不是習慣上的“重量”單位，而是質量單位等。這樣的錯誤要想讓學生改正過來，教師需要花九牛二虎之力。教師在指導課前自學時，應提出具體的要求，根據不同的內容有所取舍，根據不同的年級、不同的知識基礎有所調整，深度挖掘學生的潛能。教師善于將課前自學要求以若干小問題來呈現，明確指出做什么，怎樣做。如三年級的“年、月、日”，自學作業這樣設計：①在2012年的日歷上查找自己及爸爸媽媽的生日和各種節日的具體時間。②觀察2012年的年歷，你發現什么？把你的發現寫下來。③關于年、月、日的知識，你已經知道哪些？又有哪些問題？教師把這些材料發給學生，學生自學后發現更多與年、月、日有關的新知識，教師在課堂上有的放矢地指導，幫助學生將知識由無序、零碎變為有序、完整，形成知識網絡，讓學生體驗成就感，從而調動積極性，提高自主學習能力。由此，探索和嘗試“學生課前充分自學，課上積極主動”的教學新模式。

二、充分發揮學生的自主能動性

數學課前自學也有別于其他科目的課前自學，更需要大腦建立起靈活的語言轉換機制，將數學圖形符號轉化成自己內在語言。學生通過課前自學閱讀教材、發現問題，課堂上相互提問，查閱資料后解決問題。如：六年級的“百分數”和“合理存款”，學生認真閱讀課本、積極思考，就能發現許多問題。例如：百分數的含義和作用是什么？我們日常生活的哪些地方可以用到它？百分數與分數的異同點是什么？教育存款和國債是怎么回事？它們的利率分別是多少？這樣的課前自學作業，有利于培養學生獨立自主學習的習慣，提高學生發現問題的能力，提高學生的邏輯思維能力和數學語言交流能力。教師對學生自主學習中存在的問題進行指導，采取多種方法交流與反饋，讓課前自學成為學生自主探索的前奏、提高課堂教學效果的催化劑。

三、課堂因課前自學而收放自如

學生不同的生活環境、各異的生活經歷，差異的思維方式，懸殊的知識儲備，使數學現實性與學生生活經驗知識產生交織、發生碰撞，學生因知識與生活閱歷不足面對問題感到迷茫。課堂教學中教師根據學習內容，預先布置一些與新知相關的上位知識，讓學生通過社會實踐、體驗生活等方式，有意識地去關注生活中的點點滴滴，更新和豐富原有的知識儲備。如學習“商的近似數”時，教師提前要求學生通過體驗購物、咨詢他人等方式了解以下內容：①你能說出哪些家庭日用品的單價？②付款時應該算到哪一位？③一位顧客購買19.45元的物品，付了20元，找回0.5元，營業員的做法是否合理？生活中這樣的現象還有嗎？說說有什么想法？在平時購物時，商品單價可能出現“分”，計算總價時也會出現“分”，但人民幣中的“分”已經很少使用，付款時營業員只收到“角”，將“分”忽略不計。學生在理解“實際付款保留一位小數”時，因為生活經驗不足而出現誤差。在新課之前通過實踐活動，彌補學生知識的偏差。日常學習、生活是最真實的情境，學生從中發現問題并試著解決，才真切感受到知識源于現實、用于生活。

四、課堂因課前自學而精彩

小學生課前自學能力有限、方式迥異，盡管學生對概念、公式推導等難點內容進行課前自學，但許多學生仍處于“未知或半知”狀態。教師根據學生的特點，要準備有選擇性的課前自學提綱。例如，在六年級教學“圓的面積”一課時，通過對學生的課前自學檢查，了解到大部分學生都知道圓的面積計算公式，但問到這個公式是怎么來的，為什么要用這個公式時，誰也說不出個所以然來。教師要適時地引導學生課前自學，追溯公式的來源。因每個學生視角不同，解決問題的策略不同，在推導、驗證公式時，大家發言踴躍，充滿生機，除了課本中介紹的轉化成長方形的方法外，還有轉化成三角形、梯形等。平時，在教學過程中，教師要有意設置一個個 “臺階”，讓學生經歷數學課前自學和“再創造”交流的活動。這樣，學生對發現真理的歸納方法也多了幾分體驗。

課前自學時，學生究竟應該學些什么，自學效果如何，都是未知數。教師要根據學生的年齡特征、既有的生活經歷、教材的重難點等，因人而異地設計課前自學方案。在學生充分進行課前自學基礎上，驗證課前自學效果，發揮和提高學生自主學習的能動性。要讓課前自學做到真正有益于課堂教學，有益于提高課堂教學質量，起到基礎教育素質化、教師課業與學生學業減負的有益作用。

（溧陽市文化小學）