規避學案學習弊端提升語文學習效率

隨著基礎教育新課程改革進程的不斷深入，代表各種教育流派的各路英雄大顯身手，很多創新的觀點、固有的觀點、組合的觀點紛至沓來、競相爭艷。被實踐證明了是有效的教育教學觀點隨著時代的發展而一起前進，被實踐證明了是無效的教育教學觀點則無力跟上前進的車輪而自行消散。當前的“學案”則又是一個熱門的教學觀點，本文作者試著從理論與實踐的雙重角度來對此進行一番探討。

一、學案的前世今生

“學案”一詞最先見于黃宗羲所著的《宋元學案》和《明儒學案》，此處“學案”的含義為“記述學派源流及其學說內容并加論斷的著作”，由此可見，舊時的“學案”與當前的“理論”含義相似。當前的“學案”學習法大概為上世紀末出現，其含義為“教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”，具有指導、安排、要求等多重含義。

相比較學案一詞的古今兩種含義，我們可以清晰地看到當前的學案是一種繼承建構主義學習理論的若干要素，為了適應當前教育要求而應運出現的一種半自主學習方法。

二、如何規避弊端提高學案學習效率

學案學習作為一種具體實施的學習理論，最大的優點在于該教學法對于教學雙方都給予了足夠的重視。學案的設計者是教師，執行者是學生，教師設計學案的根據是學習內容與學生學習能力，同時教師也會根據學生學習的總體情況來對后續的“學案”進行調整，以使學案學習能夠更加高效。同時，學案學習也是自主學習的一種入門級方式，屬于素質教育的范疇，符合人的發展本身需求，對于學生的終身學習活動有積極的作用。

雖然該方法有諸多的毋庸置疑的優越性，但是從方法起源、方法本質乃至方法運用等諸多方面仍然存在著爭議。

（1）理清同異，避免混淆。對于學案學習方法的運用，首要的誤區在于部分教師將學案與教案相混淆，兩者之間的區分如下。

教案——要義：相關教學內容即教材的組織與講授的方案，側重于講什么和怎么講；著眼點：教、教師；側重點：給予；能力點：學會。

學案——要義：基于教案，在教師引導下學生直接參與并完成問題探索、要點強化，側重于學生對知識、能力的主動獲取，以求得創新與發展；著眼點：學、學生；側重點：求得；能力點：會學。

教案與學案之間有著密切的關系，兩者之間是不可分割的，在一定程度上來說也是互為基礎的。用最形象易懂的語言來解釋的話，我們可以這么理解學案學習法：即實際教學中，在以教師為主導的基礎之上更加注重學生的主體地位，在學習的側重點、學習的時間以及學習的方式上更加傾向于學生，賦予學生更多的自主權，這是教案與學案之間的最顯見的區別。

（2）體現思想，合力制勝。學案是教學改革的一種載體，先學后教應看做一種重要的指導思想在學案中進行體現，而不應當僅僅是一種單純意義上的教學方法。在實際教學中，一些教師在設計學案的時候，會無意識地將課堂學習分為兩部分，學生的學與教師的教涇渭分明，同時也存在著淡化教師的教的情況。教與學兩者之間缺乏圓潤通暢的聯系，更談不上“相長”的良性互動，由此使得語文課堂的學案學習變得雷同、板滯，語文學科本應有的趣味、知識、文學、精神、活動等等味道變得寡淡。實際上，學案教學的指導思想“先學后教”與最近發展區的理論是相通的，學生按照學案先行學習，教師根據學生的學案學習情況來了解學生學會的、模糊的和沒有學會的內容，進而在設計教案的時候將教學目標與教學中的重難點設定得更加貼切。由此，學生能學會的不教或少教，學生容易模糊的善教，學生不易學會的多教。再加上教與學雙方的交流，形成合力之后，必然能夠提高語文學習的質量。

（3）借力閱讀，學生愿寫。眾所周知，語文學習中的讀和寫是最為重要的兩項內容，同為應試與素質兩大教育類別最為重視的要素。這里的寫可以分為兩大部分，一部分是習題的練習，一部分是指寫作。關于習題練習中的寫，大部分教師在設計學案的時候會通過設計若干個問題來進行要求與體現。雖然這樣的方式是有效的，但同時也有著相當的“副產品”。①是這樣的問題會無形中增加學生的學習負擔。筆者本人在一次地市級的高中語文公開課中，看見某教師對《斑紋》一課，設計了課前的大約幾千字容量的文本、背景資料閱讀要求以及十余道的問題，花費的時間的確不少，一定程度上也占用了其他學科的學習時間。②是這樣的問題更多的是針對學生的基礎練習和文本閱讀而進行的，對于一定篇幅的寫作缺乏必要和有效的方式與指導訓練。

反思以上兩點弊端之后，筆者更加注重在學案設計之后設置一道“你對文章有何感想”的問題。不拘字數不拘形式，要求學生寫出自己的所思所想，批評表揚等等都可以，由此教師將學生的寫提升到一定的篇幅與思想高度。在進行了若干次的演練之后，教師又進一步提出相關的要求，滲入寫作技巧方面的指導。這樣，當學生閱讀了文本，想要表達自己情感的時候，也就有了一個比較正式通暢的途徑，通過教師這一介質可以與其他學生的感想進行交流。

結語：盡管學案導學在具體的教學實踐中對學生的語文學習的提升有著非常顯著的效用，但是在理論界內一直都存在著各種質疑的聲音。尤其是在當前課改進入深水區域之后，廣大的一線教師對于眾多的教學理念方法都有所接觸、理解與運用的形式之下，學案導學本身所具有的一些缺點不斷顯現和被放大。筆者一直認為，很多的教育理念都是相通的，廢立之間并沒有清晰的界限與必要，很多看似低效無用的方法在進行了一點微調之后同樣能夠化身為有效方法。為此，筆者秉持“改良”的觀點，在學案教學中進行適當的調整，規避其易出現的一些弊端，以達到提升整個學案學習質量的效果。

（江蘇省平潮高級中學高中語文組）