用心演繹讓課堂活起來

新課程理念告訴我們，課堂教學應以學生為主體，教師應充分關注學生思維、活動狀態，巧妙引導，激起波瀾，打造學生思考、交流、辯論的高潮，突破課堂教學沉悶壓抑的氛圍，充分提升學生思維質量，實現智慧教學，打造高效課堂。呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”課堂“活”起來，才能讓學生精神振奮，積極投入，學得輕松，學得快樂。

讓課堂活起來，其意義之深遠，自不待言；而尊重學生，不輕易批評、責怪學生，不抑制學生思考表達的欲望為前提、基礎，亦不必細說，就具體實施途徑而言，可謂豐富多彩。

文本質疑，探究研討，讓課堂活起來。課堂教學，文本研讀始終是關鍵，任何拋離文本的拓展活動，即使形式再豐富、氛圍再熱烈，都是舍本逐末之舉。教師應將自己對文本重難點的理解把握通過預設來呈現，同時又應注重課堂生成，放手讓學生對文本進行質疑解決問題，從而加深對文本的研讀，提高對文本的解讀質量。如教讀劉志成的《紅狐》時，可通過對文篇末尾處“很多年后，紅狐哀痛的叫聲還清晰地回響在我的耳邊，輕輕地觸到了我的記憶，讓我變得傷懷不已。我曾經試著將那份感動講給一些城市的朋友分享，但他們一臉漠然，我知道一種東西在生活中已經走了，它再也不會回來了……”這一關鍵句研讀的預設來充分展開對文本的深入探究。而教讀徐志摩的《翡冷翠的夜》一文時，讓學生質疑，圍繞下面這句話進行討論：“因為有了伴多少總得叫你分心，尤其是年輕的女伴，那是最危險最專制不過的旅伴，你應得躲避她像你躲避青草里一條美麗的花蛇！”在討論質疑中，解決作者對女性是否存在歧視的爭議，從而更深入地理解作者對山居閑逸生活的熱切向往，無比珍惜。

音畫資料，渲染氛圍，讓課堂活起來。現代科學技術的高度發展，為課堂教學多媒體穿插運用，激發學生興趣，營造課堂教學濃郁氛圍提供了良好條件。只要用之適時，用之適度，必然可有效提升課堂教學質量。比如，教讀柳永《雨霖鈴》時，補充朗誦名家焦晃的誦讀錄音，讓學生通過比照誦讀，真切體會到作品中情人離別之時的凄切，從而準確把握情感；教讀豐子愷的《送考》時，投影豐子愷的幾幅關于童真和教育的漫畫，通過形象的感知，學生在眼前一亮會心一笑的同時，理解了作者對童真的期待和對應試教育壓抑、摧殘孩子天真個性的不滿；教讀《傅雷家書三則》時，在充分閱讀理解了作者對兒子的牽掛眷愛之情后，順勢引導學生思考如何在享受、感悟父母之愛后，反哺回報父母，此時補充播放李春波《一封家書》，在品賞動人的音樂中，在簡練樸素的歌詞中感受領略到子女對跪乳之恩的回報，學生也受到了較好的情感熏陶。

設置支點，小組討論，讓課堂活起來。讓學生動起來，展開小組討論交流，成為目前課堂教學的重要形式。但是很多小組討論常常流于形式，為討論而討論，表面上熱熱鬧鬧，實際上卻成了少數優秀生展示的舞臺。因此，小組討論要深入挖掘教材文本，巧妙設置值得研討的支點，同時又要明確職責，激發每個學生參與討論的興趣，得到不同程度的鍛煉提高。比如，教讀楊絳的《老王》，重點圍繞“愧怍”一詞，引導學生比較老王對楊絳一家的付出和楊絳一家對老王的關心、照顧，從而感受人物形象品質美，參悟文篇的主旨。又如教讀豐子愷的《送考》時，讓學生根據“我胡亂造出些話來說那學校辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了”一句，想象情境，模仿學生罵那學校。在小組討論后，再全班交流，有的學生口訥無言，有的義正詞嚴，有的軟弱無力，課堂上頓時活躍起來。在嬉笑怒罵中，比較甄別中，學生深入體會了作者的良苦用心，也鍛煉提升了審題及表達能力。

巧妙拓展，訓練反饋，讓課堂活起來。課堂教學，緊扣文本，深入研磨是重點，而恰當的延伸，巧妙拓展，亦是激活課堂的亮點，能有效拓寬學生的視野，豐富學生的積累，提升學生的能力。如教讀《清塘荷韻》一文，拓展閱讀訓練《依米花》，幫助學生進一步感受生命的堅強毅力；教讀《傅雷家書三則》時，拓展寫作訓練，讓學生寫寫印象中父親常說的一句話，寫出自己的體會、感悟，再加以交流。如此，讓學生在閱讀感悟的基礎上，聯系自己的生活體驗，這對培養學生日常觀察、思悟能力均有一定的益處。

教無定法，凡固定僵化的模式套用，只能使課堂教學陷于沉悶，使學生厭于陳規。唯有眼中有教材，心中有學生，活用技法，方能真正讓學生動起來，讓課堂活起來。

（江蘇省海門中學）