鉗工實習教學中分段教學法的運用

摘 要：現階段，國家對于高素質專業技術人才的需求逐漸增加，推動職業技能有效教學是我國職業教育改革的重點話題。職業教育中學生學習各種技能存在明顯的階段性特征，開展分段式的教學便成為了教學改革的有效措施。教師要以鉗工實習教學作為主題，通過分析分段教學法的理論以及其在鉗工實習教學中應用的必要性，研究在分段教學法指導下不同階段教學的開展策略。

關鍵詞：鉗工實習教學；分段教學法；理論

職業教學中，各種技能的教育存在著鮮明的階段性特征，每一階段都有具體的教學任務需要實施。教師只有針對每一個階段的教學目標及特點，選用恰當的教學方法開展有效教學，才能達到全面提升教學效率的效果。采用分段教學法來實施技能教學便是一種較為成功的嘗試。本文從分段教學方法的理論分析、鉗工實習教學應用此種方法的必要性、具體策略等方面進行了探究。

一、分段教學法理論及其應用于鉗工實習教學的必要性

當前，職業教育中應用較為廣泛的是分段教學方法。從理論上講，就是教師在教學中通過對某個崗位的職業能力需求進行分析，以分析的結果作為具體導向，將自身的教學工作劃分為理論知識、專業技能以及職業素質等幾個相互獨立的階段，并以每一個階段的教學目標為基礎具體安排教學的內容、任務、重點、目標以及方法等，從而對學生實施的階段性有效教學。

鉗工實習教學是職業技能教育中非常重要的一個部分，它比較側重對學生的實際行動教育，使學生通過自主操作，獲得必要的動手能力以及實際操作技能。學生對于這部分知識的掌握需要通過不同階段的有重點的針對性學習才能夠最終實現，這些階段大致包括操作定向、主觀模仿、知識整合以及實際演練等幾方面，每一個階段都為下一個階段提供著基礎性的支撐，而后一個階段又能夠夯實前一個階段的知識。因此，教師必須要以每一個階段的教學特點為指引，來開展分段教學。

分段教學應用于鉗工實習教學，可以通過教師將每一個階段的教學工作進行細化劃分，從而使教學特定階段性的任務、目標，得以在不同水平的學生學習中，實現進一步地劃分。這樣有助于教師依據學生的個體差異展開有效的教學，使每個學生都能夠在學習中獲得最符合自身狀況的知識收益。同時，教師以分段學習來開展鉗工實習教學，還能夠充分地將鉗工技術與實際的社會應用需求進行結合，從而保證學生掌握的知識能夠滿足其就業需求。

二、教師利用分段教學法開展鉗工實習教學的具體策略

利用分段教學法來開展鉗工實習教學時，教師必須結合鉗工實習教學的特點，對教學進行具體的科學合理的階段劃分，然后以每一個階段為中心開展具體的分段教學。本文就是以基本理論知識、操作訓練、裝配技能、強化練習這四個階段，對其具體的教學進行了分析。

（1）基本理論知識階段教學。學生在進行鉗工技能的學習時，必須掌握鉗工基礎知識、安全操作規范、使用與操作動作要領等方面的理論，才能夠在具體的操作演練中獲得有效指導。因此，教師要將基本理論知識教育劃分成一個相對獨立的分區，對學生進行具體的講解與教育。首先，教師在上課前要為學生講清楚本節課的具體教育內容以及教學安排，引導學生實現對本堂課的心理準備。然后，教師要利用直觀的動作、形象的語言、生動的表述為學生講解并示范相關的操作工藝，以及每一個操作動作的技術要領與姿勢要求，引導學生跟隨老師的演練一起進行動作的模仿訓練。其次，教師在進行動作示范演練時，要在較為重點或者復雜的地方進行適當的停頓，即在示范好動作之后，指引學生模仿相關的動作，教師則對學生中不規范的動作進行規范指導以及針對性的演練示范。在動作檢查中，教師還可以將較為標準的學生隨機點撥成指導其他同學的角色，來引導學生與教師配合開展相關的演練。再者，教師在對學生進行動作糾正時，要有意識地引導學生對不正確的動作或者是錯誤的姿勢等進行專業的表述與分析，同時可以自己主動擺出不正確的姿勢為學生提供分析的對象，幫助學生實現對于鉗工理論知識的扎實掌握。同時，教師還要就每一個相似課題，為學生分析并示范相同與不同點，確保學生能夠真正地實現對于不同技能的有效掌握。比如，對于鋸削和銼削兩個動作在站立位置及擺動姿勢的相同與不同的講解。

（2）操作訓練階段的教學。在這個階段，教師要側重教育學生針對某一工件來進行工藝的分析以及工藝流程的編制。從實際動手操作中幫助學生掌握不同工件在加工尺寸方面的精度控制以及加工方法選用，還有分解尺寸鏈等方面的能力，從而實現學生對于測量技術以及技能的重點訓練以及有效掌握。教師進行這個階段的教學時，必須做好對自身講解時間的控制，著重將課堂時間交給學生，針對某一課題來進行自主思考以及交流探討，充分激發學生在學習中的創新思維能力。同時，教師要充分發揮自己的指導作用，對學生編制的工藝操作方案進行點撥，并在學生的具體操作中，引導他們利用較為合理的工藝步驟替代效果較差的工藝。

（3）裝配技能訓練階段的教學。教師設置這一階段的教學，關鍵在于引導他們在具體的操作中，分析各種故障出現的原因、具體檢驗方法和處理故障的能力，具體的教學工作可以借助于技能訓練與知識講解相互搭配來實施。教師針對某一項的裝配操作技能，在學生進行每一步的編制與分解時，利用列表的方式，將裝配技術的要點、方法、注意事項以及檢修內容等進行直觀展現，幫助學生實現對知識的系統條理地掌握，并引導他們通過自主操作來驗證每一個理論知識，從而實現理論與實踐的有效結合。

（4）強化練習階段的教學。這一階段的教學主要就是為了對前三個階段中講解的關鍵、重點、難點問題進行復習教學以及強化的操作訓練，進而在學生腦海中將相關的知識理論及操作技能進一步聯系和強化。比如，對于工藝分析、編制工藝步驟、銼配問題等的強化訓練。教師對于這階段的教學可以采用考核的方式來實施，即通過設置包含容易混淆的關鍵技術的選擇題或填空題，來考察并強化學生對于客觀的基礎理論知識及操作要點的掌握；通過設置主觀的典型案例分析題來考察學生對工藝的具體分析及編制能力。同時，教師還要致力于推動考核工作靈活與輕松地開展，并引導學生在考核中注重彼此結果的評價，以及對于錯誤的揭示和互相指導。比如，在考核中，教師要避免為學生施加分數壓力，可以實時地對學生的操作進行引導，并允許學生就某項難題查詢課本或筆記。最終的考核試卷，由同學們對全部試卷進行隨機抽取與批改。同時，要注重試卷的點評，實現對于易發錯誤的有效改正。

結語：鉗工實習教學對于基礎理論知識以及操作技能等方面都有側重，教師在教學中要適當地將具有鮮明獨立性的內容進行分段，并在每一個分段之間建立有效的聯系，以推動分段教學的開展，實現對整體教學目標的達成。

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（海安雙樓中等專業學校）